摘 要：在當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們回答老師的問題會(huì)出現(xiàn)“隨大流”的現(xiàn)象，從眾行為經(jīng)常出現(xiàn)。因此本研究將辨析幼兒的從眾行為，為幼兒園落實(shí)素質(zhì)教育中的能力培養(yǎng)和獨(dú)立性發(fā)展做服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒；從眾行為；從眾心理

從眾行為是心理學(xué)術(shù)語，是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力之下改變個(gè)人的意見而與多數(shù)人取得一致認(rèn)識(shí)的行為傾向。從眾行為的研究始于20世紀(jì)30年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家謝夫里多做的“光點(diǎn)移動(dòng)錯(cuò)覺研究”，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿希所做的“線段判斷長(zhǎng)度研究”，我國(guó)學(xué)者也取得了較為豐碩的成果。本研究以幼兒為觀察對(duì)象，對(duì)幼兒從眾行為產(chǎn)生原因、影響因素、從眾表現(xiàn)等幾方面進(jìn)行探討。

一、 幼兒從眾行為的表現(xiàn)

（一） 語言從眾

根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，在4-6歲左右，也就是幼兒園的中班或大班，孩子們會(huì)有意識(shí)地注意自己的語言表達(dá)，同時(shí)也非常喜歡周圍小朋友的說話方式。因此在班級(jí)中經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題，當(dāng)有一個(gè)小朋友說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)有很多小朋友也跟著說同樣的或者類似的語句，造成語言上的從眾。

（二） 行為從眾

幼兒階段的行為培養(yǎng)是非常重要的，某種程度上可以說是整個(gè)人生發(fā)展的奠基石。因此幼兒老師在班級(jí)管理的過程中發(fā)現(xiàn)有秩序混亂、行為不端正的情況，就會(huì)突出表?yè)P(yáng)一位幼兒，例如某某小朋友乖乖地坐在小板凳上真棒，就會(huì)有很多小朋友也跟著回到位置上坐好，這種情況是在一種外界的壓力下，內(nèi)心渴望得到表?yè)P(yáng)而進(jìn)行的一種動(dòng)作從眾行為。

二、 幼兒從眾行為產(chǎn)生的因素

（一） 群體對(duì)個(gè)體造成的壓力

幼兒的從眾行為通常是在群體的壓力下形成。因?yàn)楸蝗后w拒絕會(huì)讓幼兒焦慮，為了避免被孤立，希望得到他人的認(rèn)可，幼兒會(huì)選擇趨同于群體。

（二） 家長(zhǎng)的影響

家長(zhǎng)的年齡、職業(yè)等都會(huì)在一定的限度內(nèi)影響孩子的從眾行為。有研究表明家長(zhǎng)年齡越高，孩子的從眾行為越高。知識(shí)分子家庭的父母其本身文化水平、社會(huì)地位比較高，所以他們對(duì)子女的要求也相對(duì)嚴(yán)格，凡事都從自己的意愿、自己的角度去安排孩子的生活，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成孩子的依賴、順從的習(xí)慣；而司機(jī)、個(gè)體戶等職業(yè)的父母，由于本身的文化水平較低，他們對(duì)子女的期望雖然很高，但限于能力與工作時(shí)間的關(guān)系，對(duì)子女的約束較少，孩子的獨(dú)立性相對(duì)較高。

三、 幼兒從眾行為的心理分析

（一） 幼兒自身的角度

1. 自信心不足

幼兒自信心的發(fā)展是其自我意識(shí)不斷成熟和發(fā)展的標(biāo)志，自信心能促使幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，大膽探索，樂于與人交往的能力。但缺少自信心，幼兒就會(huì)變得在眾人面前扭扭捏捏，膽小害怕。因此一旦有多數(shù)人有明確抉擇的時(shí)候，無論對(duì)錯(cuò)，即使在自己有確定答案的時(shí)候依然會(huì)出現(xiàn)“站隊(duì)”的情況，從眾行為油然而生。

2. 不善于表達(dá)，懶得解釋

現(xiàn)在3-6歲幼兒的父母絕大多數(shù)都是“85”后，被稱為是有個(gè)性的一代。絕大部分是上班族，所以孩子通常情況下是家里的老人進(jìn)行看護(hù)，祖輩們言語的引導(dǎo)性相對(duì)較弱，所以很多孩子們不太善于表達(dá)自己的內(nèi)心。在班級(jí)里需要表達(dá)自身的意愿時(shí)，會(huì)選擇從眾于他人，這樣就不會(huì)被老師注意到，也就免除了單獨(dú)發(fā)言的“噩夢(mèng)”，所以有時(shí)面臨決定時(shí)，幼兒會(huì)故意來掩蓋自己的想法，趨同于主流，目的就是不想表達(dá)，懶得解釋。

3. 缺少經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力有限

某些情況下幼兒因?yàn)槟挲g的限制，對(duì)于事情的理解程度發(fā)展的還不夠完善。老師的問題有時(shí)候似懂非懂，朦朦朧朧。當(dāng)自己不夠確認(rèn)時(shí)，就會(huì)跟伙伴們?cè)谡f法或者做法上變得一致，此時(shí)是“真不知道”，因?yàn)椴恢浪赃x擇從眾于他人。

4. 有意的從眾

有的時(shí)候幼兒對(duì)于做出從眾的行為會(huì)摻雜著別的想法，就是在有意識(shí)的狀態(tài)下發(fā)生的。為了獲取老師的好感，故意說出好玩的從眾言語，重復(fù)別人的話，為的就是讓同學(xué)們哄堂大笑，博取他人羨慕的眼光，讓自己變得比較特別。這種情況下通常是性格外向的男孩子比較積極主動(dòng)，他們會(huì)覺得很“另類”，有意做出的行為。

（二） 他人的角度

1. “好朋友”的效應(yīng)

中國(guó)是個(gè)文明古國(guó)，有著上下幾千年的傳統(tǒng)文化。生活在人與人的交往之中，尤其是中國(guó)又是一個(gè)充滿著人際關(guān)系的人情社會(huì)，處處講求著相處之道。因此幼兒在家里會(huì)有家長(zhǎng)的熏陶，在日常的生活瑣事中也會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到人際交往的特殊軟文化，因此在面臨選擇的時(shí)候，幼兒的答案通常會(huì)跟好朋友達(dá)成一致，從眾于好友，有“討好”的成分。

2. 無意從眾，模仿他人

模仿是幼兒期突出的性格特點(diǎn)，模仿行為也是幼兒期常見的一種行為表現(xiàn)。幼兒的動(dòng)作、語言、技能以及行為習(xí)慣的形成和發(fā)展都離不開模仿。幼兒有時(shí)只是單純地想模仿某些同學(xué)的言語動(dòng)作，而順從了他人的想法出現(xiàn)從眾行為。此時(shí)沒有任何心理上的前提準(zhǔn)備或者意圖。

四、 幼兒從眾行為的教育引導(dǎo)

（一） 幼兒園教師方面

在幼兒一日生活當(dāng)中，幼兒教師可以說是充當(dāng)著必不可少的角色。教師是幼兒的直接看管者、參與者和教育者，幼兒的從眾行為也絕大多數(shù)是在幼兒園的小集體中產(chǎn)生的。因此教師要善于觀察，從幼兒入園到離園所有的生活學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)中，如若觀察幼兒的從眾行為是負(fù)向的，教師要及時(shí)制止，講解這種行為的弊端，讓孩子們深刻地認(rèn)識(shí)到利害關(guān)系，并做出正確的示范行為?？梢酝ㄟ^游戲的形式加以練習(xí)強(qiáng)化，跟家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成家園合力，共同監(jiān)督培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。

（二） 家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)是孩子的第一責(zé)任人，有看護(hù)孩子的權(quán)利和義務(wù)。因此家長(zhǎng)要做到與幼兒園老師形成互動(dòng)，在家里做到言傳身教，讓孩子辯證地看待從眾行為。哪些行為可以從眾，哪些行為不應(yīng)該從眾。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力，制定個(gè)性培養(yǎng)的計(jì)劃。在衣食住行的生活細(xì)節(jié)中逐步滲透，以孩子能夠接受的方式逐步去落實(shí)。

（三） 社會(huì)機(jī)構(gòu)力量

幼兒也會(huì)跟隨幼兒園或者是家長(zhǎng)參與到社會(huì)活動(dòng)中去，例如社區(qū)活動(dòng)、科技展覽館、博物館等。這些公共服務(wù)機(jī)構(gòu)可以宣揚(yáng)幼兒個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力、獨(dú)立性的指導(dǎo)語或者宣傳片，激發(fā)孩子的自我成長(zhǎng)意識(shí)，也間接地給予成人啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文金，武凱良.兒童從眾心理——兒童教育與心理發(fā)展新的切入點(diǎn)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，28（3）：95-96.

[2]施喬.4-6歲兒童從眾行為的實(shí)驗(yàn)研究[J].上海教育科研，1995（2）：45-47.

作者簡(jiǎn)介：聶永賀，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院。