毛甜

摘 要： 當(dāng)前高校的教師與學(xué)生是協(xié)同創(chuàng)新的兩大主體，如何增強(qiáng)高校師生之間的協(xié)同創(chuàng)新能力，構(gòu)建和諧有序的師生關(guān)系，是引人深思的問題，本文通過探尋協(xié)同創(chuàng)新視角下研究生師生關(guān)系存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期更好地改善和塑造新時(shí)代下和諧創(chuàng)新的研究生師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 研究生 師生關(guān)系

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，也是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育迎來了新一輪的改革。爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”大學(xué)成為各大高校的首要目標(biāo)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷深化。研究生積極參與并融入導(dǎo)師的課題中，參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，協(xié)同創(chuàng)新已然是研究生教育發(fā)展的必由之路。作為高校兩大主體的教師與學(xué)生，當(dāng)之無愧地成為協(xié)同創(chuàng)新的主角。如何構(gòu)建良好的研究生師生關(guān)系，增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅直接關(guān)乎師生的個(gè)人利益，而且關(guān)乎高校發(fā)展的潛能，更關(guān)乎教育真正的意義。簡(jiǎn)單來說，協(xié)同創(chuàng)新就是一種為創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)的合作機(jī)制。合作的前提是各主體之間人格平等，相互尊重，教學(xué)相長。在這樣的機(jī)制下，良好的研究生師生關(guān)系能夠創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)最大的價(jià)值，為創(chuàng)新活動(dòng)提供保障?；诂F(xiàn)行的研究生導(dǎo)師制的詬病，協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)進(jìn)一步突破既定的“師本位”思想，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在創(chuàng)新過程中實(shí)現(xiàn)師生的利益共享，從而構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。

一、相關(guān)概念界定

研究生師生關(guān)系是指發(fā)生在高等院校的教育教學(xué)活動(dòng)之中，連接著導(dǎo)師與研究生之間的一種特殊關(guān)系。師生關(guān)系不僅僅存續(xù)于短暫的學(xué)習(xí)生涯，良好的師生關(guān)系更直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展和人格的塑造。導(dǎo)師的一言一行與為人處世的方式都深深地影響著學(xué)生。

協(xié)同創(chuàng)新思想是創(chuàng)新理論與協(xié)同理論綜合的產(chǎn)物。協(xié)同創(chuàng)新的理念最早是由彼得·葛洛給出的一個(gè)較為完整的定義，是指由自我鼓勵(lì)、具有共同遠(yuǎn)景的群體所組成的網(wǎng)絡(luò)小組，通過依托網(wǎng)絡(luò)信息相互交流，從而實(shí)現(xiàn)該群體最終的共同目標(biāo)。從上述概念可以看出協(xié)同創(chuàng)新的理念在不斷地演變，由最初的微觀個(gè)體進(jìn)而演變成為各個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體間的多主體協(xié)同，即多方主體為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，從而共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的一種新理念、新模式。

二、協(xié)同創(chuàng)新視角下研究生師生關(guān)系存在的主要問題

1.協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建依托導(dǎo)師

相較于學(xué)生而言，導(dǎo)師掌握著更多的資源，包括創(chuàng)新知識(shí)的儲(chǔ)備、創(chuàng)新政策的研究、創(chuàng)新資源的配備等。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)則主要依托于導(dǎo)師，盡管每年的學(xué)生不斷變化，導(dǎo)師則始終保持相對(duì)的穩(wěn)定性。協(xié)同創(chuàng)新中心的管理模式主要依托導(dǎo)師，進(jìn)而延伸至每位導(dǎo)師名下的學(xué)生。在這種順延關(guān)系之中，學(xué)生很難獨(dú)立地在創(chuàng)新平臺(tái)中嶄露頭角。若是完全脫離導(dǎo)師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成科研活動(dòng)，存在一些困難。此外，導(dǎo)師對(duì)進(jìn)入創(chuàng)新平臺(tái)的學(xué)生具有選擇權(quán)和決定權(quán)。通常導(dǎo)師會(huì)選擇重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)功底深的研究生。因此，研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是最重要的決定性因素。

2.師生利益分享缺乏保障機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新的核心在于資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。研究生師生是榮辱與共的“共同體”。我國自古以來就有“尊師重道”的傳統(tǒng)，因此在長期的學(xué)校教育中，特別是高等教育，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生個(gè)人的主體地位和基本權(quán)益。自改革開放以來，教師的社會(huì)地位逐漸提高，在以往的教育管理體制及應(yīng)試教育的助推下，教師掌握了更多的話語權(quán)，對(duì)學(xué)生也擁有更多的管轄權(quán)利，從而忽視學(xué)生的基本權(quán)利。特別是在研究生教育階段，一些導(dǎo)師要求學(xué)生為其做課題，進(jìn)行科研活動(dòng)，但在最終的成果或?qū)＠窒矸矫?，研究生與導(dǎo)師之間存在第一作者與第二作者的矛盾，使得一些研究生與導(dǎo)師的關(guān)系尷尬，不利于構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。

3.創(chuàng)新動(dòng)能支持不足

研究生教育階段，學(xué)生多以跟導(dǎo)師進(jìn)行科研項(xiàng)目為主。當(dāng)前，各高校的理工科研究生在學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會(huì)被導(dǎo)師外派到相關(guān)科研院所及企事業(yè)單位進(jìn)行相應(yīng)的研究實(shí)習(xí)活動(dòng)，但一些學(xué)生在申請(qǐng)前與申請(qǐng)后的工作熱情與積極性有所偏差。

4.互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐效果不顯著

當(dāng)前高校研究生的教學(xué)主要是在學(xué)校進(jìn)行公共課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并跟隨導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的課題項(xiàng)目研究，教學(xué)方式相對(duì)較為規(guī)范。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的高校培養(yǎng)模式使得研究生的總體質(zhì)量相差不大，但是缺少一些實(shí)踐性、操作性與技能性，使得互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效果不明顯。而部分科研院所的導(dǎo)師由于沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練與技能培訓(xùn)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法上相較于高校教師略有欠缺，但是實(shí)操性較強(qiáng)，能夠提升研究生的實(shí)踐能力。這二者之間都存在一些問題，因而導(dǎo)致部分研究生教學(xué)的互動(dòng)實(shí)踐性不夠，有待進(jìn)一步改觀。

三、相關(guān)對(duì)策建議

1.建立融洽的師生情感認(rèn)知關(guān)系

建立融洽的師生情感認(rèn)知關(guān)系，能有效發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的最大效能。主要是指：一是師生間應(yīng)平等對(duì)話，在學(xué)術(shù)交流過程中，相互敞開心扉，暢所欲言；二是采用全通道式的溝通形式，保證師生在情感交流過程中的尺度適宜，不越位，不逾矩，從而建立和諧的師生關(guān)系；三是研究生必須提高思想認(rèn)識(shí)，在協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不過于依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)；四是以育人為本，增進(jìn)師生間的認(rèn)同感，建立正確的情感認(rèn)知，合理優(yōu)化彌補(bǔ)不足，充分實(shí)現(xiàn)自我。

2.建立并完善師生利益分享保障機(jī)制

建立并完善師生利益分享保障機(jī)制實(shí)際上是解決協(xié)同創(chuàng)新視角下研究生師生關(guān)系問題的核心內(nèi)容。主要做法有以下幾方面：一是師生之間應(yīng)簽訂協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目的利益分享協(xié)議，通過法律的形式維護(hù)研究生的合法權(quán)益。二是明確創(chuàng)新專利申請(qǐng)第一作者與第二作者的區(qū)別，在專利獲得的過程中，研究生應(yīng)全程參與。三是為了挖掘個(gè)人創(chuàng)新的潛能，設(shè)立相應(yīng)的正面激勵(lì)措施，結(jié)合高校對(duì)師生的各級(jí)各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)予以政策的傾斜，鼓勵(lì)師生實(shí)現(xiàn)利益分享。四是為了增強(qiáng)個(gè)人的獲得感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，改變慣性思維，解放思想，銳意創(chuàng)新，敢于超越自我。

3.培養(yǎng)與提高創(chuàng)新能力

不論導(dǎo)師，還是研究生，在協(xié)同創(chuàng)新的視角下，都應(yīng)互通有無，取長補(bǔ)短，做到教學(xué)相長。培養(yǎng)與提高創(chuàng)新能力的途徑主要有：一是整合創(chuàng)新資源，導(dǎo)師與研究生應(yīng)合理分工，突出特長和專長。二是開拓創(chuàng)新思維，不拘一格地吸收多領(lǐng)域?qū)W科師生共同參加創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)師生地位平等，并根據(jù)研究生學(xué)習(xí)興趣和潛力科學(xué)分組，以學(xué)習(xí)型組織的形式，碰撞創(chuàng)新思維的火花。三是建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高和自主創(chuàng)新實(shí)踐，開放創(chuàng)客平臺(tái)，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。四是強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研基地與協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的創(chuàng)意管理，給予有創(chuàng)新潛能的研究生以特殊待遇，以人才為先導(dǎo)，鼓勵(lì)研究生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主創(chuàng)造和獨(dú)立研究，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才。

4.優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)機(jī)制

優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)機(jī)制有利于建立和諧的師生關(guān)系。首先，應(yīng)優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，建立導(dǎo)師—學(xué)生—協(xié)同創(chuàng)新中心三方互動(dòng)機(jī)制，不斷完善多元化、實(shí)踐型的培養(yǎng)方案，充分調(diào)動(dòng)師生共同參與的積極性、主動(dòng)性。其次，要注重協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程管理，以創(chuàng)新學(xué)分吸引學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)以身作則，自覺承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生從事科研工作的任務(wù)。再次，提供一個(gè)管理相對(duì)寬松、適宜科研攻關(guān)的環(huán)境和條件。最后，適當(dāng)減輕研究生課業(yè)壓力，優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新視角下研究生的課程設(shè)置，以便捷有效為原則，為協(xié)同創(chuàng)新成果的獲得提供助力。

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