董超旭 李璐
摘 要: 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的推動下,目前我國已經(jīng)形成了較好的鼓勵創(chuàng)業(yè)、扶持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍,我國創(chuàng)業(yè)活動的活躍度達到了一個相對較高的水平。但與發(fā)達國家相比仍然存在創(chuàng)業(yè)層次不高、創(chuàng)業(yè)業(yè)務不新等一系列問題,這些問題在本質(zhì)和源頭上反映的是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題。本文以英美兩國為例,通過開展國外創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)比較研究,探索提升我國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平的策略。
關鍵詞: 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)課程 教學模式 比較研究
1.引言
近年來,國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略,并先后出臺了加大資金支持力度、加大稅收優(yōu)惠力度、簡化創(chuàng)業(yè)行政審批程序等一系列鼓勵創(chuàng)業(yè)的利好政策。在種種客觀因素推動下,我國已經(jīng)形成了較好的鼓勵創(chuàng)業(yè)、扶持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍,創(chuàng)業(yè)活動的活躍度達到了相對較高的水平。但是目前仍然存在創(chuàng)業(yè)活動中高附加值產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)比例相對較低、創(chuàng)新型企業(yè)和全球化企業(yè)占比相對較低等問題,這些問題在本質(zhì)和源頭上反映的是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題。
2.我國創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀分析
隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入,創(chuàng)業(yè)行為在我國逐漸得到認可。根據(jù)東北師范大學發(fā)布的《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》,50.2%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為“當前大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境很好”,63.54%的大學生認為“鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策對大學生創(chuàng)業(yè)很有作用”;57.27%的大學生創(chuàng)業(yè)者對“政府對大學生創(chuàng)業(yè)有許多優(yōu)惠政策支持”持贊同態(tài)度。我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率呈現(xiàn)連年上升趨勢,雖然其中可能有經(jīng)濟下行期間就業(yè)壓力增加等客觀因素影響,但是創(chuàng)業(yè)活動的逐漸活躍已經(jīng)成為不爭的事實。從外部來看,我國創(chuàng)業(yè)活動的活躍度也達到了一個相對較高的水平。根據(jù)近日清華經(jīng)管學院中國創(chuàng)業(yè)研究中心發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告(2015/2016)》,與其他主要發(fā)達國家相比,我國的創(chuàng)業(yè)活動還是相對較多的。報告中我國的早期創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)為12.84%,要高于美國(11.88%)、英國(6.93%)、德國(4.70%)和日本(3.83%)等主要發(fā)達國家。雖然我國創(chuàng)業(yè)活動的活躍程度相對較高,但是我國創(chuàng)業(yè)活動以批發(fā)零售行業(yè)為主,商業(yè)服務業(yè)等高附加值產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)比例(8.2%)相對較低。在創(chuàng)業(yè)活動的質(zhì)量方面,與美國(32.79%)、英國(35.49%)、德國(26.89%)、法國(31.42%)等主要發(fā)達國家還有一定距離。
3.英國和美國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系發(fā)展歷程概述
英國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系發(fā)展經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系、不可分割的發(fā)展階段。第一階段是高校自發(fā)轉(zhuǎn)型階段,自20世紀80年代開始,帝國理工學院、普利茅斯大學等高校開始強調(diào)實現(xiàn)由“研究型大學”向“創(chuàng)業(yè)型大學”的積極轉(zhuǎn)型改革,普遍開設關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關課程。第二階段是政府開始強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),以《迪爾英報告》的公布為標志,強調(diào)高校學生要在學校的教育中嵌入未來工作的內(nèi)容,積極開展“高等教育創(chuàng)業(yè)”活動。第三階段是社會全面認同并高度重視階段,這一階段整個社會對于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)達成共識,政府發(fā)布設立創(chuàng)業(yè)中心,公開《全國大學生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書》,各類創(chuàng)新基金紛紛啟動,英國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系發(fā)展進入了繁榮階段。美國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系開始最早,也發(fā)展得最成熟。第一階段為高校增設創(chuàng)業(yè)類課程階段,1947年,哈佛大學開設了名為《新創(chuàng)企業(yè)管理》的創(chuàng)業(yè)課程,標志著美國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設的開始,其后麻省理工學院、斯坦福大學、紐約大學等知名高校紛紛開設了類似的創(chuàng)業(yè)類課程。到了20世紀70年代,美國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系進入創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學階段,關于創(chuàng)業(yè)類的課程形成了相對完整系統(tǒng)的體系。進入21世紀以后,美國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系進入創(chuàng)業(yè)學位教學階段,有了關于創(chuàng)業(yè)學的相關學位,有超過2000家院校、2500多門創(chuàng)業(yè)學課程、100多家創(chuàng)業(yè)研究中心,進入了繁榮發(fā)展階段。
4.英國和美國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系比較研究
創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的課程開設方面,英國的課程主要注重培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)機會識別、判斷和把握的能力,強調(diào)學生根據(jù)市場的分析研判和對消費者的心理分析,及時主動搶抓可能的創(chuàng)業(yè)機會,建立了機會導向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系,課程內(nèi)容以分析創(chuàng)業(yè)的案例為主,既有專門的以創(chuàng)業(yè)教育為主課程,又有在其他學科或課程中嵌入創(chuàng)業(yè)理論和實踐的課程,擁有分層多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。相對于英國開設的創(chuàng)業(yè)類課程,美國的課程種類非常多,除了創(chuàng)業(yè)意識類和創(chuàng)業(yè)實踐類課程外,還有關于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本創(chuàng)業(yè)知識的課程,在充分強調(diào)理論指導時間、理論與實踐相結(jié)合的基礎上,傳遞的實踐應用導向更強,也更有效。
創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的師資隊伍方面,英國強調(diào)術業(yè)有專攻,擁有專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍,將師資隊伍分為理論研究類和實踐培訓類兩個大類,其中理論研究類的老師只負責創(chuàng)業(yè)相關理論的教學和科研工作,實踐培訓類的老師只負責案例教學、實踐課程和實習課程的講授。在實際教學中,使用專職教授和企業(yè)家相結(jié)合的方式,共同進行創(chuàng)業(yè)課程的教學培訓,無論是在教師教學方面,還是在學生學習方面,都最大限度地實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)理論和實踐的有機融合。
創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的教學模式方面,英國的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學包括課堂知識教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學兩部分。其中課堂知識教學與課程設置一脈相承,既強調(diào)專門的創(chuàng)業(yè)知識傳授,又強調(diào)將創(chuàng)業(yè)知識向其他學科的嵌入和融合,創(chuàng)業(yè)教學范圍更寬,使得各個學科的人都能夠?qū)W習創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)實踐教學是指學校為創(chuàng)業(yè)者提供真實的創(chuàng)業(yè)平臺,在具有管理經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師的指導下,以實際組建公司并實際運營的方式檢驗創(chuàng)業(yè)成果的優(yōu)劣,而不僅僅是簡單的流于形式的模擬創(chuàng)業(yè)。美國的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學包括課堂知識教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學兩部分。與英國教學模式差異的地方在于,一是課堂知識教學方面沒有學科之間的交叉和嵌入,但是補充了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論前沿動態(tài)的教學內(nèi)容。二是在創(chuàng)業(yè)實踐教學方面,更多的是采用創(chuàng)業(yè)項目研討的方式,通過召開創(chuàng)業(yè)交流會,邀請本領域經(jīng)驗豐富的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)家,論證創(chuàng)意的優(yōu)劣。
創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的政策支持方面,英國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的資源以官方支持為主,主要是政府財政預算撥款,政府依托財政預算設立了各式各樣的創(chuàng)業(yè)基金,對于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為給予一定比例的資金支持,同時政府設立了相應的監(jiān)督和稽核機制,保障創(chuàng)業(yè)補助資金發(fā)放的公開、公平、公正、透明、有效。美國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的資源,同樣有官方支持的因素,但更多的來自于企業(yè)的捐贈,很多優(yōu)秀的企業(yè)拿出資金,或無償資助,或采用債務、股權(quán)的形式對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為予以支持,美國為高校學生建立了很多創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化基地,形成了政府與社會并駕齊驅(qū)的局面。
5.英美模式對提升我國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平的啟發(fā)
在提升我國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平方面,我國應該博采眾長,緊密結(jié)合實際情況,形成適合自身的發(fā)展策略。
5.1以創(chuàng)業(yè)知識嵌入為主渠道完善創(chuàng)業(yè)課程設置
完善創(chuàng)業(yè)課程設置是提升我國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平的源頭。目前我國正處于經(jīng)濟深化轉(zhuǎn)型階段,由更加依賴資源投入的粗放型增長模式向更加依靠技術進步的集約型增長模式轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)行業(yè)都有升級換代的需求。在這種大背景和大趨勢下,以創(chuàng)業(yè)知識嵌入為主渠道完善創(chuàng)業(yè)課程設置是一種很好的選擇。各行各業(yè)都有自己的專業(yè)領域和前沿知識,很多學子在學習過程中也形成了很多很好的思路和發(fā)明,如果在他們的課程中都加上創(chuàng)業(yè)相關知識,則會進一步提高這些理論成果或科學研究向商業(yè)模式轉(zhuǎn)換的概率,進一步提高現(xiàn)有生產(chǎn)力的技術水平,推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。
5.2打造應用型導向的創(chuàng)業(yè)師資隊伍
目前我國工商管理類高等教育的教學實踐中,存在較為普遍的一個問題是很多沒有管理經(jīng)驗或從業(yè)經(jīng)驗的老師在講授工商管理類課程,導致學生學習時總是只停留在概念的層面,對實際運作過程把握不夠透,對于知識的理解不夠深刻和直觀。鑒于此,本文建議專門從事創(chuàng)業(yè)課程教學的導師應該堅持應用型導向,以有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)家為主,不僅包括有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家,而且包括有失敗教訓的企業(yè)家,在培訓或者教學時緊密結(jié)合實際的從業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,帶給學生更加直觀的認識和更加深刻的理解。
5.3建立課堂知識教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學的綜合教學模式
提升學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平要堅持課堂知識教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學相結(jié)合,建立課堂知識教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學的綜合教學模式。學生在通過課堂知識教學對創(chuàng)業(yè)知識有所理解和把握的基礎上,要盡可能通過創(chuàng)業(yè)實踐教學驗證自己的想法和判斷。創(chuàng)業(yè)實踐教學可以采取多種模式,比如舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)報告會、工作實習項目、野外拓展訓練法、工作訪問、頭腦風暴法、模擬和游戲,等等。
5.4探索政府與社會并駕齊驅(qū)的創(chuàng)業(yè)政策支持
在提升我國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平的政策支持方面,應該充分調(diào)動全社會的力量,探索政府與社會并駕齊驅(qū)的創(chuàng)業(yè)政策支持。一方面各級政府要積極貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略,設立專項基金對民眾創(chuàng)業(yè)予以支持,加大對小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)的稅收優(yōu)惠力度,簡化創(chuàng)業(yè)行政審批程序,打造優(yōu)越的鼓勵創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境。另一方面,要加強產(chǎn)學研的合作,鼓勵各類私人組織或者企業(yè)設計創(chuàng)業(yè)基金,吸引更多的企業(yè)、投資人投資高校創(chuàng)業(yè)項目,為資本找項目,為項目找資本,促進科技成果向經(jīng)濟效益的轉(zhuǎn)化。
6.研究結(jié)論
本文以英美兩國與本國對比,從課程開設、師資隊伍、教學模式、政策支持等角度依次展開國外創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)比較研究。課程開設方面,英國建立了機會導向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系,既有專門的以創(chuàng)業(yè)教育為主的課程,又有在其他學科或課程中嵌入創(chuàng)業(yè)理論和實踐的課程,美國的課程種類非常多,除了創(chuàng)業(yè)意識類和創(chuàng)業(yè)實踐類課程外,還有關于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本創(chuàng)業(yè)知識的課程。師資隊伍方面,英國強調(diào)術業(yè)有專攻,擁有專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍,美國則強調(diào)理論和實踐的融合、研究和生產(chǎn)的融合。教學模式方面,英美的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學都包括課堂知識教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學兩部分,區(qū)別在于:一是美國課堂知識教學方面沒有學科之間的交叉和嵌入,但是補充了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論前沿動態(tài)的教學內(nèi)容,二是美國在創(chuàng)業(yè)實踐教學方面,更多地采用創(chuàng)業(yè)項目研討的方式。政策支持方面,英國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的資源以官方支持為主,而美國形成了政府與社會相輔相成的局面。英美模式對提升我國創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平的啟發(fā)包括以創(chuàng)業(yè)知識嵌入為主渠道完善創(chuàng)業(yè)課程設置、打造應用型導向的創(chuàng)業(yè)師資隊伍、建立課堂知識教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學的綜合教學模式、探索政府與社會并駕齊驅(qū)的創(chuàng)業(yè)政策支持。我國更需要打造一流的“雙創(chuàng)”示范基地,爭取更多的校企合作,進而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力水平。
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基金項目:吉林教育科學規(guī)劃課題“以能力培養(yǎng)為導向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育研究”(項目編號:GH150722)階段成果;吉林省高等教育學會高教科研課題“基于能力培養(yǎng)的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育研究”(項目編號:JGJ2015)階段成果。