何霞

摘 要： 中職學(xué)生核心素養(yǎng)要在課堂教學(xué)中落實，必須基于對中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，采用科學(xué)的教學(xué)方法。項目教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)對真實復(fù)雜問題的探究，重視教學(xué)過程的情境性和開放性，強調(diào)問題的不良結(jié)構(gòu)，符合當(dāng)前推進核心素養(yǎng)教學(xué)背景下學(xué)習(xí)方式變革的需求。本文通過對某中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐的探討，認(rèn)為中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中基于核心素養(yǎng)進行項目教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點，項目設(shè)計過程中應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的貫穿。教學(xué)評價則應(yīng)充分關(guān)注核心素養(yǎng)的達成度等，促進中職學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生核心素養(yǎng) 項目教學(xué) 中職職業(yè)生涯規(guī)劃

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力①。中國著名教育家葉瀾教授認(rèn)為：“個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素，沒有個體的活動就談不上任何發(fā)展?！雹谝虼丝梢缘贸鼋Y(jié)論，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)需依托相關(guān)問題情境借助問題解決的實踐活動培育起來。項目教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)問題的情境性和開放性，強調(diào)問題的不良結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生活動特別是對真實復(fù)雜問題的探究，這種類型的實踐活動有利于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是中職學(xué)生的一門公共必修課程，承擔(dān)著幫助中職學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)科學(xué)人生規(guī)劃能力的任務(wù)，具有十分重要的意義。本門課程具有的特征（學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問題具有情境性且為不良結(jié)構(gòu)問題，問題真實且源于生活實際等特點）符合項目教學(xué)的需求。

一、指向中職學(xué)生核心素養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程總項目設(shè)計

在中職職業(yè)生涯規(guī)劃項目教學(xué)中，核心素養(yǎng)落實的理念應(yīng)貫穿整個課程。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。共分為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六個方面③。這三個方面相互聯(lián)系，互成一體。在課程總項目設(shè)計中，將六項核心素養(yǎng)貫穿其中。

首先，在整個職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個項目本身成為學(xué)生“健康生活”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”、“人文底蘊”等核心素養(yǎng)的一個很好的載體。其次，在項目總設(shè)計中，注重學(xué)生“科學(xué)精神”的培養(yǎng)。在項目總設(shè)計過程中，將科學(xué)教育中“是什么——為什么——做什么——怎么做”④的方法統(tǒng)一貫之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”。再次，在分項目任務(wù)設(shè)計中，注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主發(fā)展”能力。在任務(wù)設(shè)計中，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主探究，通過調(diào)查、采訪、評價、總結(jié)等方式培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“實踐創(chuàng)新”等能力。具體設(shè)計見表一。

二、指向核心素養(yǎng)的項目教學(xué)具體實踐介紹—以職業(yè)生涯規(guī)劃分項目《校內(nèi)規(guī)劃制作》教學(xué)為例

在項目教學(xué)實踐中，一般的項目教學(xué)流程為項目情境設(shè)計、確定任務(wù)群、設(shè)置驅(qū)動任務(wù)、項目推進、項目成果展示幾個流程，在這些流程中貫穿著核心素養(yǎng)的促成。

（一）項目教學(xué)設(shè)計與實施——教學(xué)目標(biāo)充分考慮與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點。

教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)的基礎(chǔ)，指向核心素養(yǎng)的項目教學(xué)，在考慮教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮教學(xué)與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點?！缎?nèi)發(fā)展規(guī)劃的制作》確立了教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點是“信息收集”、“合作”、“關(guān)注職業(yè)”、“規(guī)劃能力”等，然后精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.項目情境設(shè)計。

項目教學(xué)理論認(rèn)為，項目教學(xué)的產(chǎn)生需要在相應(yīng)的情境下。中職職業(yè)生涯規(guī)劃項目教學(xué)情境的選擇需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)情，選擇真實的、源于生產(chǎn)生活實際的。職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)一般來自本校師兄師姐的就業(yè)案例。

【教學(xué)情境】學(xué)前教育2015級XX師姐的目標(biāo)是畢業(yè)后成為一名幼兒教師。但她聽說之前有幼兒園招聘的時候特別注重舞蹈技能，而且需要在場展示舞蹈。所以，她在校期間利用所有業(yè)余時間練習(xí)舞蹈。結(jié)果，雖然舞蹈有很大進步，但臨近畢業(yè)時，連保育員技能考試都沒有通過，更別說成為一名幼兒教師。

因為這個情景，學(xué)生會引發(fā)一系列問題：師姐為什么勤學(xué)苦練，卻沒有實現(xiàn)自己的目標(biāo)？有了目標(biāo)，該如何規(guī)劃才是科學(xué)的？我該如何規(guī)劃自己的在校生涯？有了這些問題，能引發(fā)學(xué)生對于項目問題的進一步思考和探索。

2.確定任務(wù)群，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)。

以學(xué)前專業(yè)教學(xué)為例，將“如何制作一份優(yōu)秀的在校規(guī)劃”主題分解為四個不同的任務(wù)，四項任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，形成解決項目主題的任務(wù)群。這四個任務(wù)符合是什么、為什么、怎么做的科學(xué)思維方式，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

3.項目推進。

項目實施與推進是項目教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、通過搜集資料等多種方式嘗試解決問題的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講授，幫助學(xué)生搭建“腳手架”，以便項目研究高效地推進。

任務(wù)一：評出一份優(yōu)秀的在校規(guī)劃，并說明理由。

對于教師給出的三份層次不同的在校規(guī)劃，學(xué)生自己商量方案評出優(yōu)秀規(guī)劃，并給出理由，流程則下圖所示。

在這個過程中，不同的小組會通過不同的方法進行。有的小組通過書本閱讀、互聯(lián)網(wǎng)搜集材料，或者咨詢其他教師或人群的方法，深入了解一份優(yōu)秀的規(guī)劃的結(jié)構(gòu)、一份優(yōu)秀規(guī)劃應(yīng)該具備的要素。然后對三份規(guī)劃一一驗證。有的小組則通過自身經(jīng)驗對三份資料進行評比，總結(jié)理由。在這個過程中，學(xué)生自主完成復(fù)雜任務(wù)，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助資料完成，使得知識的習(xí)得由學(xué)生自主完成。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、社會參與合作的核心素養(yǎng)。

在小組之間交流的過程中，會共同總結(jié)一份優(yōu)秀規(guī)劃應(yīng)該具備的特征。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一份優(yōu)秀的在校規(guī)劃需要具備任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和時間三個要素等，一份優(yōu)秀的在校規(guī)劃能夠清楚地回答任務(wù)“是什么”、“做到什么程度”、“什么時候做”等基本問題，在共享過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每組有各自思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

任務(wù)二：根據(jù)自己的近期目標(biāo)，自制一份在校規(guī)劃。

通過任務(wù)一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立對于優(yōu)秀規(guī)劃的特征的直觀印象。教師進一步引發(fā)思考：“如何根據(jù)自己的近期制作一份符合自己特色的個人在校規(guī)劃？”各個小組組員需要對各自的近期目標(biāo)進行總結(jié)，結(jié)合優(yōu)秀規(guī)劃具備的條件和特征，進行能力的遷移。在這樣的活動中，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)思維方式，并將知識應(yīng)用于實際性活動當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)高層次的思維能力。

任務(wù)三：幫同學(xué)修改一份在校規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生的近期目標(biāo)（就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等）進行主題小組分組，組內(nèi)人員互相交換幫同學(xué)修改在校規(guī)劃。在幫同學(xué)修改在校規(guī)劃的時候，各小組成員吸收其他人的規(guī)劃優(yōu)秀之處，也通過探究、交流與質(zhì)疑，尋找同學(xué)在規(guī)劃制作過程中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和科學(xué)精神、社會參與能力。

任務(wù)四：完善自己的在校規(guī)劃

根據(jù)他人對自己在校規(guī)劃的修改，對自己的簡歷進行完善。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)生在解決問題時，提高對社會的認(rèn)知、科學(xué)思維能力。培養(yǎng)有目標(biāo)、有理想、會規(guī)劃的健全人格的學(xué)生。學(xué)生在解決問題的過程中會發(fā)現(xiàn)任務(wù)之間的聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維網(wǎng)絡(luò)。

4.項目成果展示。

通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生對于一份優(yōu)秀在校規(guī)劃的特征和結(jié)構(gòu)，制定時的注意事項等相關(guān)知識都有了比較深刻的認(rèn)識，項目成果的展示是多種多樣的，如展示自己的在校規(guī)劃、發(fā)到班級群進行分享評價等。

（二）項目教學(xué)評價——充分關(guān)注核心素養(yǎng)的達成度。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，要求在項目評價中以項目教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以核心素養(yǎng)的達成度為標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立多種基于核心素養(yǎng)的評價量表，評價伴隨整個學(xué)習(xí)過程，衡量素養(yǎng)水平的尺度，是行為表現(xiàn)的“特質(zhì)”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的刻度。因此在核心素養(yǎng)水平的評定過程中，應(yīng)該以行為表現(xiàn)衡量核心素養(yǎng)的水平⑤。通過對學(xué)生參與項目過程和結(jié)果等的評價（如表二），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)生的課堂參與度與問題探討的深度。

三、項目教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的總結(jié)與反思

（一）在中職職業(yè)生涯規(guī)劃項目教學(xué)中，充分考慮學(xué)生學(xué)情。

“學(xué)生不是復(fù)制的流水線產(chǎn)品”。比如在另一個項目“確定職業(yè)目標(biāo)”項目教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果采用教材中傳統(tǒng)的“預(yù)測—衡量——確定”這樣的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)授予給學(xué)生時，由于部分學(xué)生學(xué)情（入學(xué)基礎(chǔ)相對弱，理解能力相對弱）原因，對于這種專業(yè)術(shù)語理解存在困難和障礙，無法進行項目的推進。所以，會采用“你的目標(biāo)是什么？”“你是如何思考實現(xiàn)這個目標(biāo)的？”“這個目標(biāo)可能實現(xiàn)么？”這樣的教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，只有學(xué)生理解，才能考慮習(xí)得問題。

（二）教師要合理為學(xué)生搭建“腳手架”。

在項目教學(xué)中，教師的作用并不是讓學(xué)生進行“天馬行空”的思考或者放任學(xué)生漫無目的地探究。在項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況準(zhǔn)備相關(guān)材料，合理引導(dǎo)。如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀規(guī)劃應(yīng)該具備的特征，就要先對三份規(guī)劃內(nèi)容精心挑選，對于四個任務(wù)的連接合理安排。

（三）項目教學(xué)法適用于人數(shù)較少的班級。

在項目推進過程中，需要教師付出較多的精力做出引導(dǎo)工作，由于精力有限，人數(shù)太多的班級因為教師精力的有限性，無法估計到所有學(xué)生，反而容易出現(xiàn)適得其反的效果。

注釋：

①中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[EB/OL].http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201609/t20160914_673089.html，2016.9.14.

②許大成.指向核心素養(yǎng)的知識教學(xué)新形態(tài)[J].思想政治課教學(xué)，2018（1）.

③劉慶昌.人文底蘊與科學(xué)精神——基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思考[J].教育發(fā)展研究，2017（04）.

④高凌飚.科學(xué)教育——是什么、為什么、做什么和怎么做[J].中國教師，2015（06）.

⑤馬明貴.培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)正確認(rèn)識五個關(guān)系[EB/OL].http：//www.tjjy.com.cn/2009/readarticle.asp？id=23186，2018.4.8.

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廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度青年專項課題《項目教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果，立項編號：1201553013。