石志強

摘 要：信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，目前信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展尚不完善，未形成像其他學(xué)科一樣完備而強大的課程理論作支撐，沒有成熟系統(tǒng)的教學(xué)模式和經(jīng)驗可供借鑒，教師只能“摸著石頭過河”。針對目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒有既定的模式，在新課改大潮的影響下，許多信息技術(shù)教師正在教學(xué)實踐中不斷地嘗試和調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。二十年從事小學(xué)信息技術(shù)教育，結(jié)合近年來的課堂教學(xué)實踐，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中是如何采用任務(wù)驅(qū)動合作法來提高課堂實效的，在教學(xué)實踐中曾收到了良好的教學(xué)效果。雖然有些想法不夠成熟，但相信會對大家有一定幫助的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；自主合作；任務(wù)設(shè)計；反饋評價

新課程倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中一種教學(xué)模式，它是在接觸新內(nèi)容時教師先提出問題，再讓學(xué)生上機體驗或小組合作解決問題，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。

這種“學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)”的探索學(xué)習(xí)模式是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識。在探索式學(xué)習(xí)中，重要的不只是對目標課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在對知識的探索過程及在探索知識過程中的思維飛躍。自主學(xué)習(xí)可以使每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法自定步調(diào)進行個別化學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的人為現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力與個人思維。

該教學(xué)模式具有“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主合作為載體”的基本特征。事實上它并不是簡單地給出任務(wù)，其精髓是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過幾年的教學(xué)實踐與反思，總結(jié)出使用這一模式應(yīng)重點做好以下幾點工作：

一、設(shè)計任務(wù)是關(guān)鍵

任務(wù)是一堂課的核心，是教師進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是將所學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。一個有價值的任務(wù)，注意做好以下幾點：

1.任務(wù)具有吸引力——貼近生活，培養(yǎng)興趣

實踐證明：興趣是最好的老師，興趣是思維的動力。作為信息技術(shù)課的老師，充分利用信息技術(shù)的特點，以學(xué)生容易對本學(xué)科產(chǎn)生興趣的萌芽為起點，在教學(xué)設(shè)計中要突出趣味性，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式都要重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課的趣味性，重視激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓趣味貫穿整個教學(xué)過程。

2.任務(wù)具有綜合性、實踐性和創(chuàng)新性——注意與其他學(xué)科整合

設(shè)計任務(wù)時既要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力水平，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，調(diào)動學(xué)生原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系；又要考慮其實用價值，即要與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活相聯(lián)系，盡量避免抽象和完全理論的任務(wù)。這樣在完成任務(wù)的同時，學(xué)生既學(xué)到了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識。同時通過練習(xí)實踐，讓學(xué)生學(xué)會綜合運用新舊知識的能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成他們良好的信息素質(zhì)。比如講解“畫圖”中“圖片翻轉(zhuǎn)”時可讓同學(xué)們制作一個倒“?！弊帧Ｒ瓿稍撊蝿?wù)，既要復(fù)習(xí)舊知識“為圖畫添加文字”，又要用到剪貼、復(fù)制、圖形翻轉(zhuǎn)等新知識，把它們綜合起來。Word的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計、制作一份電子小報，要求既要有圖、有文、有藝術(shù)字、有表格，還要滲透排版、分欄、審美等知識，內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自己發(fā)揮。

二、有效的反饋評價

為了促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，教師要注重巡視檢查學(xué)生上機操作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的操作過程及完成任務(wù)的情況，做好每次教學(xué)信息的“行程性”反饋評價?？梢詫崿F(xiàn)和矯正教學(xué)活動目的，使教學(xué)活動中的缺陷得到彌補，不正之處得到糾正，完善之處得到強化，從而達到預(yù)期的效果。當發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生“反饋”的效果不佳時，教師要提出一些“暗示性”問題，啟發(fā)其繼續(xù)準確地完成練習(xí)。對反饋中出現(xiàn)的共性問題，老師既要修正自己的教法，又要修正學(xué)生的學(xué)法，統(tǒng)一、深入地進行分析講解，與學(xué)生共同研究、討論，進而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

作品展示交流是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進行評價的最好方法。即設(shè)立“勇攀登科學(xué)高峰，學(xué)會應(yīng)用電腦”的作品展示臺，具體做法是：在學(xué)生完成任務(wù)時，組內(nèi)可相互展示交流，并推薦優(yōu)秀作品；再利用網(wǎng)絡(luò)功能傳送到每臺學(xué)生機，讓大家共同觀察、欣賞。讓制作者先自我說明或評價，再由其他同學(xué)集體點評，指出該作品的成功之處和不足的地方，并提出相應(yīng)的改進建議。這樣的信息反饋和競賽活動，為學(xué)生提供了一個充分展示才華的空間，不僅起了榜樣示范作用，使自己的成果得到大家的肯定，受到了表揚；而且也通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己對知識的掌握、應(yīng)用水平，促使他迎頭趕上，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、欣賞力。這樣既使教師檢查了教學(xué)質(zhì)量，及時改革自己的教學(xué)方式，又使學(xué)生摸清了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

張筱蘭.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M].北京：民族出版社，2004.