周游

摘要：首先辨析了高等教育質(zhì)量主體監(jiān)控的重要性，接著從多角度對高等教育質(zhì)量監(jiān)控研究存在的相關問題做了闡述，經(jīng)過多方面的總結(jié)研究，提出了建構(gòu)多元主體質(zhì)量

監(jiān)控機制方法。

關鍵詞：高等教育；質(zhì)量監(jiān)控；主體

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.074

0引言

在當今以人為本為核心，全面發(fā)展為目標的教育體制下，實施高等教育是實施科教興國的重要保障，是發(fā)展社會主義的源泉和動力。因此在高等教育下建立多元化質(zhì)量監(jiān)控機制是符合時代發(fā)展，促進社會進步的必要決策，具有重大意義。

1我國高等教育質(zhì)量主體監(jiān)控機制存在的問題

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，我國高等教育質(zhì)量的政府一元監(jiān)控機制已經(jīng)越來越不適應新形勢的需要，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1監(jiān)控權(quán)力集中化，監(jiān)控主體單一化

從我國高等教育質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀看，政府處于壟斷地位，實行的是一種自上而下的、直接的行政控制。雖然有些高校，社會組織，以及教育市場部門都積極地的參與到監(jiān)控中來，但所起到的作用微乎其微。因為在當今社會，高等教育質(zhì)量監(jiān)控上政府的決策權(quán)利過于集中，自然導致了政府對教育質(zhì)量的監(jiān)督占據(jù)了絕對的主導地位，從而使其他組織對教育質(zhì)量監(jiān)控的影響力大為削減。雖然由單一的政府監(jiān)控效率會很高，而隨之進行的教育質(zhì)量監(jiān)控活動也會一帆風順。但缺乏其他方面的監(jiān)督，會顯得監(jiān)督力量捉襟見肘，顧此失彼，不但達不到當下市場經(jīng)濟發(fā)展的要求和高等教育改革發(fā)展的目的，而且會產(chǎn)生一系列的弊端。

1.2國家權(quán)力缺乏制約，權(quán)力機構(gòu)不平衡

雖然政府評估行在我國高等教育的監(jiān)控中占主導地位，但是其評價總是達不到令人滿意的效果，并且存在各類問題，這主要受我國國家權(quán)力缺乏制約和權(quán)力機構(gòu)不平等因素的影響。其一，我國市場教育體制的改革、高等教育收費制度的實施、畢業(yè)生就業(yè)體制的改革、教育利益主體的多元化和市場經(jīng)濟的建立都要求高等教育在當今市場經(jīng)濟規(guī)則下和利益主體下辦事。其二，為了保障高校在眾多利益集團間的相對獨立性，不論為其他社會部門的附屬品，高校必須擁有相關的自主權(quán)力。然而，在對質(zhì)量監(jiān)控存在的問題上，我國各類高校還沒有發(fā)覺自己的主體作用和基礎地位，并把自己看作是被外界監(jiān)視的對象，對外界的監(jiān)控也是聽之任之，毫無自我監(jiān)控的能力和動力，達不到自我發(fā)展和判斷的目標。

1.3中介機構(gòu)缺失，其獨立性與競爭性有待加強

經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、辦學的多樣化、高等教育的大眾化和價值的多元化需要建立專門的高等教育質(zhì)量監(jiān)控中介機構(gòu)，照顧多方面的利益，共同促進高等教育的質(zhì)量。高等教育評估中介機構(gòu)在我國存在兩種形式，一種是在政府的直接領導或者組織下形成的，我們稱之為官方或半官方評估中介機構(gòu)；另一種，是由民間的一些組織自由形成的，我們稱之為民間評估中介機構(gòu)。不管在什么組織的領導下和什么力量的推動下，官方中介機構(gòu)和民間中介機構(gòu)在其發(fā)展的實踐過程中都避免不了相應的問題，這就需要提高它們各自的實踐能力。

對“親政府”的評估中介機構(gòu)而言，獨立性缺失是其存在的最大問題。根據(jù)相關調(diào)查顯示，我國絕大部分的高等教育評估中介機構(gòu)在其建立的開始就慢慢受到政府的影響繼而被官化，這樣一來這些機構(gòu)就等于是政府機構(gòu)的另一只手。因此這種機構(gòu)會毫無自我特色，缺乏專業(yè)能力，始終活在官方的陰影下，而且還不被高校認同。在官方的庇護和主導下，他們失去了相應的改革潛力和創(chuàng)新動力，自然也不用面對生存危機。

2建構(gòu)多元主體質(zhì)量監(jiān)控體系的對策

為了科學構(gòu)建多元主體質(zhì)量監(jiān)控體系，基于我國目前現(xiàn)狀，就必須構(gòu)建全新的高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體制度，這就需要我們以西方發(fā)達國家的改革經(jīng)驗為基準，結(jié)合我國當前的基本國情和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)過繼承和創(chuàng)新，形成具有中國特色的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體制，繼而在高等教育監(jiān)控體系中充分發(fā)揮高校、社會、學生的主體性。

2.1以地方組織監(jiān)控為主，以政府宏觀質(zhì)量調(diào)控為輔

政府的選擇應該是改變統(tǒng)包統(tǒng)攬式的單一控制模式，形成政府與高校，以及非政府組織、民間團體等共同參與評估、共同管理的多邊共治模式。這種新型的模式要充分的發(fā)揮地方組織的主體作用，確定政府宏觀調(diào)控的主導性，兩者相輔相成，具有兩重意義。其一，既不讓政府的評估牽著高校的鼻子走，也可以代替市場發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用，而且還為高校指定了正確的方向，讓他的發(fā)展方向更為寬廣更為準確。其二，一旦出現(xiàn)問題，政府可以通過宏觀調(diào)控，對其出現(xiàn)的問題進行迅速改正，對不足的地方進行及時補充，預防市場自發(fā)調(diào)節(jié)帶來的隱患，確保高等教育平穩(wěn)、迅速、健康地發(fā)展。

2.2社會監(jiān)督力量逐步增強，監(jiān)控體系日益完善

現(xiàn)在社會各界力量對高等教育影響越來越大，這主要歸功于社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷進步和完善。在此基礎上兩者相互促進，共同發(fā)展，影響力也不斷增強。在這個過程中社會也慢慢的擁有了參與教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗和權(quán)利，自然也需要其承擔相關的一些責任。因此現(xiàn)在社會力量在高等教育質(zhì)量監(jiān)控下所發(fā)揮的監(jiān)督力量更加舉足輕重。具體而言，社會一方面以質(zhì)量為杠桿，通過選擇性地接納高等教育的各種服務，對高等教育提出基本質(zhì)量要求；一方面又以多樣化的方式對高等教育運行情況進行監(jiān)督，時刻關注著他們的運行軌道，一旦偏離方向就及時給予提示、調(diào)控和干預。在其他方面，為了進一步保障政策的科學性和合理性，社會利用教育質(zhì)量信息反饋等渠道，給政府的決策提供有利的信息和依據(jù)。

2.3確保高校教育質(zhì)量監(jiān)控，推動學術性質(zhì)量與社會性質(zhì)量的有機結(jié)合

一直以來高校的教育質(zhì)量監(jiān)控一直處于基礎地位，而政府的教育質(zhì)量監(jiān)控相對來講就占據(jù)著主導地位。這主要是高等教育質(zhì)量監(jiān)控中政府、社會作用發(fā)揮的需要，也是高等教育質(zhì)量本質(zhì)的體現(xiàn)。從教育哲學角度來看，我國各高校為了維護自己內(nèi)在的主體性和學術性，保障教育質(zhì)量生成和發(fā)展，都極其重視教育質(zhì)量的監(jiān)控和關注教育質(zhì)量的發(fā)展。學術性自我保護與國家、社會需要緊密相連，然而真正長久的教育應該促使學術性質(zhì)量與社會性質(zhì)量的有機結(jié)合。學術性質(zhì)量控制和內(nèi)部質(zhì)量控制是質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎，它保障了社會性質(zhì)量控制和外部質(zhì)量控制正常運行，促進了教育質(zhì)量的提高。

在我國，適應社會主義市場經(jīng)濟體制的要求，高等教育體制在20世紀90年代以來發(fā)生了深刻的變化，學校通過《高等教育法》來確定自己合法人的地位，這樣一來政府主導管理的高等教育管理體系就逐漸被打破。雖然學校表面上是一個獨立自主的機體，但由于高校教育各項經(jīng)費都是由政府全權(quán)提供，因此導致了高校教育質(zhì)量監(jiān)控間接的被政府影響或主導，致使學校的主體性得不到完全的發(fā)揮，而且還在一定程度上還阻礙了高校的教學自由和學術發(fā)展。由此可知要想使高校擁有獨立自主的質(zhì)量監(jiān)控體制，充分發(fā)揮高校質(zhì)量監(jiān)控的主體性，高校就必須重視科學教育質(zhì)量監(jiān)控機制的建立。以提高高校的教育質(zhì)量為宗旨，建立“教育輸入—教育過程—教育輸出”體制，大力培養(yǎng)高人才，通過教育的成果換取政府的認可，讓政府給予高校完全的自治權(quán)利。教育的輸入是指對教育給予一定的精神和物資方面的投入，例如：師資力量、教育方法、管理制度等，它是實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的前提；教育過程是指教學活動的展開過程，包括教學過程和管理過程，它是實現(xiàn)教育質(zhì)量的關鍵，教育輸出是指經(jīng)過教學過程在多方面所取得的成果，例如：學生就業(yè)發(fā)展、科研成果、人才培養(yǎng)數(shù)量等，它是高校教育的質(zhì)量的最終體現(xiàn)。

參考文獻

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