溫璽會(huì)

【摘 要】綜合音樂感教學(xué)法創(chuàng)造于20世紀(jì)60年代的美國，但其以音響要素為基本教學(xué)目標(biāo)、以探究創(chuàng)造為基本教學(xué)方式的理念，仍值得我國當(dāng)前高校積極借鑒。故而本文將集中闡述依托微課等信息化教學(xué)手段，在我國高校音樂專業(yè)中引進(jìn)、推廣綜合音樂感教學(xué)法的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】綜合音樂感教學(xué)法；高校音樂教學(xué)；啟示

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）19-0210-01

一、綜合音樂感教學(xué)法的起源

為了改觀戰(zhàn)后初期美國學(xué)校音樂教育中普遍存在的以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和技能訓(xùn)練的灌輸、注入型教學(xué)模式，1965年制定了全美音樂教育課程改革方案——《曼哈頓維爾音樂教學(xué)大綱》。其主要成果是提議在全美高校音樂專業(yè)的課程體系中增加一門名為綜合音樂感的基礎(chǔ)課程。此后，美國36個(gè)州的數(shù)十所高校中開展了九十多項(xiàng)與綜合音樂感課程相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得良好效果。隨著各級(jí)學(xué)校的綜合音樂感課程不斷取得令人矚目的優(yōu)良教學(xué)效果，綜合音樂感也突破了作為一門課程的限制，而逐漸開始演變成為全美各級(jí)學(xué)校各類科目音樂教學(xué)中普遍采用的常規(guī)教學(xué)方法。

二、綜合音樂感教學(xué)法的特色

在回顧了美國綜合音樂感教學(xué)法的創(chuàng)生與發(fā)展歷程之后，一個(gè)核心問題自然會(huì)浮出水面，即該教學(xué)法究竟具有何種特色，令其能夠得到全美各級(jí)學(xué)校音樂教師和學(xué)生的青睞而獲得迅速推廣，并演變?yōu)槊绹ㄓ靡魳方谭ǖ?？要回答這個(gè)問題，還需要具體剖析綜合音樂感教學(xué)法的基本內(nèi)容。制定該教學(xué)法的專家將音樂的構(gòu)成劃分為四種形式，其一，為音樂要素的橫向結(jié)合，主要體現(xiàn)為節(jié)奏和旋律；其二，為音樂要素的縱向結(jié)合，主要體現(xiàn)為和聲及織體；其三，為表現(xiàn)性特征要素，主要包括音色與強(qiáng)度；其四，為上述三方面要素匹配、結(jié)合而形成的結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為曲式。

在音樂的唱、奏表演及欣賞過程中，上述各種要素共同構(gòu)成了音樂的時(shí)空形態(tài)及其聽感。所以，在音樂教學(xué)過程中，也應(yīng)將這些要素融合起來，作為一個(gè)整體來引導(dǎo)學(xué)生探究、感悟音樂的奧妙。

而上述的四種音樂構(gòu)成形式又可以進(jìn)一步細(xì)劃為五種基本的音響要素，即音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式。其中，前四方面構(gòu)成了音樂要素的橫向結(jié)合、縱向結(jié)合以及表現(xiàn)性特征要素這三類構(gòu)成形式。而最后的曲式，則將所有的音響要素組織成為井然的時(shí)空音響序列，也就是可聽的音樂了。有鑒于此，綜合音樂感教學(xué)法將課程的教學(xué)周期劃分為16個(gè)周期，在每一周期內(nèi)都著力引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式這五種音響要素的體現(xiàn)形態(tài)，探索其組織規(guī)律，并嘗試采用唱、奏、演等手法加以表現(xiàn)和創(chuàng)作。在某個(gè)周期內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之后，即轉(zhuǎn)入下一周期的教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解上述五種音響要素在不同音樂種類之中更高一級(jí)的表現(xiàn)形態(tài)和構(gòu)成規(guī)律。

隨著教學(xué)的開展，學(xué)生對(duì)于上述五種基本音響要素表現(xiàn)形式及其內(nèi)在組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度和水平也在不斷得到深化與提高，因而整個(gè)教學(xué)過程也就表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的理解和掌握程度呈現(xiàn)螺旋形上升的一個(gè)過程。這就是美國綜合音樂感教學(xué)法的基本架構(gòu)形態(tài)。

三、高校推廣運(yùn)用綜合音樂感教學(xué)法的思路

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前信息化的社會(huì)環(huán)境中，我國高校應(yīng)依托信息技術(shù)催生的“微課”等新型教學(xué)手段，積極引入并推廣綜合音樂感教學(xué)法，促使兩者發(fā)揮出合力，以期更有效地將我國高吸音樂教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的水平。

具體來說，可以針對(duì)綜合音樂感教學(xué)法每個(gè)周期內(nèi)所確定的學(xué)生感知樂曲音響要素的不同教學(xué)目標(biāo)，來選擇適宜的樂曲素材作為案例。而后按照音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式這五種音響要素標(biāo)準(zhǔn)，從這些案例樂曲中提取出適用于音樂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。最后，再把提取出的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)攝錄成為5-10分鐘時(shí)長的微課視頻，就能夠直接應(yīng)用于高校音樂教學(xué)了。這樣一來，綜合音樂感每個(gè)周期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容都將是由一個(gè)個(gè)、一組組的微課視頻來構(gòu)成。教師可依托這些微課視頻，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開討論探索以及創(chuàng)編歌曲等具有互動(dòng)協(xié)作和探究特點(diǎn)的教學(xué)及訓(xùn)練活動(dòng)。據(jù)此便可圍繞綜合音樂感教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式這五種基本音響要素，把相關(guān)的微課視頻作為“經(jīng)”，把圍繞微課視頻所展開的一系列互動(dòng)、協(xié)作、探究型教法作為“緯”，“經(jīng)緯”交織，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)模塊。最終得以促使高校音樂專業(yè)能夠依托以微課為基礎(chǔ)所構(gòu)建的模塊化教學(xué)方式，來達(dá)到引進(jìn)并推廣綜合音樂感教學(xué)法之目的。

四、結(jié)語

綜上所述，源自美國的綜合音樂感教學(xué)法直接針對(duì)基本的音響要素來展開互動(dòng)協(xié)作式、探究式的教學(xué)活動(dòng)，從而鮮明地突出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，促成了學(xué)生的主動(dòng)探索和能動(dòng)創(chuàng)造，從而有效提高了音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以應(yīng)積極依托信息技術(shù)所衍生的微課等教學(xué)手段，圍繞綜合音樂感教學(xué)法的要求構(gòu)建模塊化的教學(xué)模式體系，以期在引進(jìn)、普及綜合音樂感教學(xué)法的過程中有效地推動(dòng)高校音樂教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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