文廣州市第十中學(xué) 張智輝

一、概念解析

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的調(diào)查、分析與研究，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、中、弱三層；與學(xué)生分層相匹配，把課程目標(biāo)做適當(dāng)?shù)姆纸?；圍繞已經(jīng)分層的目標(biāo)，在課堂上實(shí)施差異的教學(xué)策略——最后生成“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”三重分層的教學(xué)模式。C為 “重”字拼音的首字母，我將此模式簡(jiǎn)稱(chēng)為 “3C”分層模式。

二、 “3C”分層教學(xué)模式在初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的目的和意義

1.小升初實(shí)行電腦派位政策，學(xué)生參差不齊，分層教育有必要。

目前，廣州一直實(shí)行延續(xù)多年的小升初就近劃片、電腦派位、就近入學(xué)的政策，初級(jí)中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)這一渠道升入初中。由于電腦派位的隨機(jī)性，學(xué)生個(gè)體差異性更大；同時(shí)，初中階段的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，不同的人生經(jīng)歷對(duì)于他們的性格養(yǎng)成、智力水平影響力增加，也會(huì)造成初中生個(gè)體差異的增大。

2.初中階段學(xué)科類(lèi)別增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度擴(kuò)大，難度加深，成為初中學(xué)生差異性加大的原因之一。

3.“3C”分層教學(xué)模式分層清晰，為分層教學(xué)的落實(shí)提供指引及保障。

如前所述， “3C”分層教學(xué)模式根據(jù)分層教學(xué)的理念，分為“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”三級(jí)，力求將分層教學(xué)落到實(shí)處。比籠統(tǒng)地進(jìn)行分層教學(xué)更有指引性，也比片面的教學(xué)策略分層更加系統(tǒng)化，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素力求周全考量，所以更適合“變化多端”的初中學(xué)段學(xué)生。

三、 “3C”分層教學(xué)模式在初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)中具體的實(shí)施

（一）學(xué)生重組

1.第一步：設(shè)計(jì)一份 “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”及 “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表”?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”，包括40道題目，分為學(xué)習(xí)主動(dòng)性與計(jì)劃性、學(xué)習(xí)方法有效性、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)四個(gè)分量表，以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表包括基本情況 （性別、年齡、是否班干部等），第二部分是學(xué)習(xí)行為及目的的自我評(píng)判 （如讀書(shū)為了什么、看書(shū)為了什么、回學(xué)校的目的、看待成績(jī)的觀點(diǎn)，等等）。第一份量表用紙質(zhì)要求學(xué)生填寫(xiě)，第二份調(diào)查表在學(xué)校心理室用測(cè)量系統(tǒng)完成。

2.第二步：根據(jù)測(cè)量及調(diào)查的結(jié)果，按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱將學(xué)生歸類(lèi)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中等、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱三類(lèi)，并組成包含各類(lèi)學(xué)生在內(nèi)的小組，以備小組合作之需。一般建議四人一組。

3.第三步：分好組后，按小組擺放桌椅及配備一張討論桌，用以合作學(xué)習(xí)，討論、互助。課室里要有相應(yīng)的分層小組合作學(xué)習(xí)的宣傳氛圍，各小組也可以為自己取上朗朗上口的名字。班主任及科任老師要制定相關(guān)小組計(jì)分辦法及獎(jiǎng)勵(lì)措施，年級(jí)組、學(xué)校要為小組活動(dòng)準(zhǔn)備各種獎(jiǎng)狀及組織相應(yīng)的校際小組競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）目標(biāo)重設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和中心，教學(xué)目標(biāo)的制定是備課的核心環(huán)節(jié)，所以，備課也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。在實(shí)施課堂分層教學(xué)之前，教師依據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)及《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)則和分類(lèi)，將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)情況，并參考個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校能力的現(xiàn)狀等因素，在備課簿上，將課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，為每類(lèi) （每個(gè)）學(xué)生制定符合其實(shí)際情況的達(dá)成目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的同學(xué)，只需掌握最基本、最淺顯的知識(shí)，即可宣告完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的同學(xué)，要不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與情境，補(bǔ)充知識(shí)，提升能力，要讓他們既能吃飽，還能吃好；而中等型的學(xué)生，則要在這兩者之間做適當(dāng)調(diào)整，保證一定的知識(shí)容量和能力的培養(yǎng)。 （見(jiàn)下表）

這樣，就摒棄了以往忽略差異，要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的一刀切的做法，使教學(xué)更富針對(duì)性，更能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。需要指出的是，要達(dá)到理想的效果，目標(biāo)定位必須要恰當(dāng)，既能反映課程的基本要求，又能適合學(xué)生的實(shí)際情況，兩者缺一不可。這就要求教師對(duì)教材、學(xué)情要有深入的了解和分析。

（三）策略重構(gòu)

如果學(xué)生重組是前提，目標(biāo)重設(shè)是核心，策略重構(gòu)就是落實(shí)了。課堂是千變?nèi)f化的，每堂課都會(huì)碰到不同的狀況，所以，教學(xué)策略是最不確定的。但是，有一些基本的原則和操作是可以遵循的。下面從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述策略重構(gòu)的具體做法。

1.教學(xué)方法。對(duì)C層次的學(xué)生重 “灌”，對(duì)A層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于C層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去 “悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以 “多灌少引”為好。對(duì)于A層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去 “悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。

2.師生互動(dòng)、生生互助。

（1）師生互動(dòng)

課堂主要由教師講授的環(huán)節(jié)：教師注意分層提問(wèn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題；課堂進(jìn)入小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師巡查、面批、點(diǎn)評(píng)等，關(guān)注到每一位學(xué)生，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（2）生生互助

主要體現(xiàn)在小組活動(dòng)時(shí)。由小組長(zhǎng)組織活動(dòng)的具體事宜，如發(fā)起討論，組織成員批改、指正、講解練習(xí) （最后交老師批改），維持紀(jì)律等。小組間課后定時(shí)展開(kāi)互評(píng)、互檢，力求發(fā)揮小組互助合作的精神，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。3.作業(yè)布置。練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。C層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；A基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4.評(píng)價(jià)方式。

（1）以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓C層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受 “跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，A層學(xué)生則從綜合能力題中感到 “英雄有用武之地”。

（2）在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則。 “兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分； “三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）最終評(píng)價(jià)的方式分層，C層：過(guò)程性評(píng)價(jià)60%+終結(jié)性評(píng)價(jià)40%；A層：過(guò)程性評(píng)價(jià)40%+終結(jié)性評(píng)價(jià)60%，B層：過(guò)程性評(píng)價(jià)50%+終結(jié)性評(píng)價(jià)50%；。針對(duì)不同層次的學(xué)生考核的難易程度有所差別。提高過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)所占的比例，可以提高大家平時(shí)在課上、課下的活躍程度。對(duì)于不同層次的學(xué)生，其平時(shí)成績(jī)也不是隨便給與的，雖然平時(shí)成績(jī)的比例不一樣，但是獲取的方式相似，表現(xiàn)不好，平時(shí)成績(jī)也會(huì)很低；平時(shí)課堂的提問(wèn)、討論環(huán)節(jié)是成績(jī)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， “3C”分層教學(xué)模式力求將分層教學(xué)的理念付諸實(shí)踐，將分層教學(xué)的行為細(xì)化與落實(shí)，通過(guò)“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”，將分層教育與學(xué)生個(gè)體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于課堂教學(xué)的有效性提高，確保每個(gè)學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。分層教學(xué)并不是將學(xué)生劃分為三六九等，分層只是為了將需求類(lèi)似的學(xué)生劃入相同的層次，讓這些學(xué)生能夠同時(shí)受到自己最適合的教學(xué)。因?yàn)槊恳环N層次的學(xué)生都值得尊重與幫助，讓他們?cè)谶m合自己的領(lǐng)域及氛圍里得到最好的符合個(gè)性與能力的發(fā)展，這才是最大程度的教育平等和教育公平。 “3C”分層教學(xué)模式將分層教育理念進(jìn)行了細(xì)化和落實(shí)，對(duì)于正處在人生轉(zhuǎn)折道路上的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們得到最合適的幫助，是非常必要的嘗試。

【本文為廣州市教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2016年度面上一般課題 “初級(jí)中學(xué) “3C”分層模式及其教學(xué)策略研究” （課題編號(hào)：1201534332）的成果之一】