龔葉蓮

摘 要：在作文教學(xué)中，筆者一直致力于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并為此嘗試了很多有關(guān)寫(xiě)作的新方法。高二下學(xué)期學(xué)生正在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》，由此想到了利用唐詩(shī)來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。希望借由唐詩(shī)，打破常規(guī)的作文教學(xué)，另辟蹊徑，從語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上，引導(dǎo)學(xué)生思考記敘文的構(gòu)思，并提高記敘文的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可使學(xué)生更扎實(shí)地掌握唐詩(shī)，以達(dá)一舉兩得之效。

關(guān)鍵詞：唐詩(shī)；語(yǔ)言；結(jié)構(gòu)；記敘文；借鑒

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-052-1

學(xué)習(xí)唐詩(shī)，有意記憶的是唐詩(shī)的形象、語(yǔ)言、技巧；無(wú)意記憶的是唐詩(shī)的起承轉(zhuǎn)合對(duì)寫(xiě)作的潛移默化的引導(dǎo)，是古人思想的傳承。

讀寫(xiě)不分家，這是人人盡知的。所以，從唐詩(shī)中借鑒記敘文的寫(xiě)作，也是順理成章，水到渠成的。那么，如何用唐詩(shī)來(lái)指導(dǎo)記敘文的寫(xiě)作呢？

一、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”——閱讀積累

積累是寫(xiě)作最基礎(chǔ)的門(mén)檻，閱讀只有量變才能達(dá)到質(zhì)變。

在唐詩(shī)的教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)入選蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》中的篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，初唐詩(shī)和盛唐詩(shī)使用合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生之前并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)詩(shī)歌，所以在初期采用合作的方法，一方面能減輕學(xué)生的壓力，另一方面也可以幫助學(xué)生掌握閱讀詩(shī)歌的普遍方法。

合作探究，也分成兩個(gè)階段。第一階段，制作學(xué)案。學(xué)案中涉及詩(shī)歌中的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌。如《和金陵陸丞早春游望》：獨(dú)有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥(niǎo)，晴光轉(zhuǎn)綠蘋(píng)。忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾。在這首詩(shī)歌的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：①詩(shī)歌的題目有什么作用？②全詩(shī)的情感是什么？③全詩(shī)是如何體現(xiàn)這種情感的？設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題的原因是，第一問(wèn)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注題目的好習(xí)慣，詩(shī)歌題目有時(shí)是全詩(shī)的詩(shī)眼，有時(shí)也能直接明確題材。第二問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的主題，因?yàn)榍楦惺窃?shī)歌的魂。第三問(wèn)是明確抒情的方法與鋪陳，初步感知詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。這三個(gè)問(wèn)題，日積月累，就可慢慢養(yǎng)成學(xué)生讀詩(shī)歌的方法，為日后指導(dǎo)寫(xiě)作做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成解答這三個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣以后，就可以進(jìn)入合作探究的第二個(gè)階段——寫(xiě)詩(shī)歌鑒賞，即用自己的理解和語(yǔ)言為所學(xué)的詩(shī)歌寫(xiě)鑒賞。內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)：該詩(shī)歌什么題材，表達(dá)的情感是什么，情感是單一的還是復(fù)雜的，每一聯(lián)詩(shī)是如何表達(dá)這種情感的。

在學(xué)生熟練掌握了鑒賞詩(shī)歌的基本方法后，就可進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)，即把主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生自擬題目，并給出答案和解析。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。如李白的《送友人》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置如下幾道題目：①首聯(lián)寫(xiě)景有特色，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行賞析。②頷聯(lián)和頸聯(lián)主要運(yùn)用了哪種修辭手法，有何表達(dá)效果？③尾聯(lián)有什么表達(dá)效果。這三個(gè)問(wèn)題，基本就可以把這首詩(shī)的情感、內(nèi)容、手法，梳理清楚了。

這些都是最初的積累過(guò)程，磨刀不誤砍柴工，只有刀鋒利了，眼界開(kāi)闊了，積累扎實(shí)了，才能為日后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

二、“一葉榮華春秋意，年月回首卻思量”——?dú)w類總結(jié)

在學(xué)完《唐詩(shī)宋詞選讀》唐詩(shī)部分后，教師便可對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸類。歸類是為了了解不同題材的詩(shī)歌的寫(xiě)作方法。例如懷古詩(shī)，通常題目中就是登臨某地或者聯(lián)系某人，而后表達(dá)自己的情感。常用的方法就是借古諷今、借古傷今。在記敘文的寫(xiě)作中，如果能由實(shí)到虛地表達(dá)情感，便是一個(gè)較大的進(jìn)步。

之后，便是對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的歸納。唐詩(shī)如何起承轉(zhuǎn)合，如何表達(dá)情感。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，將詩(shī)歌結(jié)構(gòu)歸納為三大塊：一是先寫(xiě)景，再抒情（直抒胸臆或借景抒情）；二是伏筆鋪墊；三是卒章顯志，以小見(jiàn)大。

將以上借鑒到記敘文的寫(xiě)作中，就是先寫(xiě)景，再抒情，就是以環(huán)境為由頭切入，行文中以景物來(lái)推動(dòng)、渲染。伏筆鋪墊，就是讓記敘文波瀾起伏，如可在開(kāi)頭設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。以小見(jiàn)大，就是針對(duì)記敘文全篇而言的，寫(xiě)一件小事，表達(dá)一個(gè)主旨，在不經(jīng)意間滲透自己的觀點(diǎn)。這些都是能讓記敘文出彩的寫(xiě)法。

三、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”——寫(xiě)作運(yùn)用

第一步，要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作

在學(xué)完《唐詩(shī)宋詞選讀》唐詩(shī)部分后，可讓學(xué)生創(chuàng)作一首七言律詩(shī)，題材不限。任務(wù)一下達(dá)，大家創(chuàng)作熱情高漲。有的學(xué)生用兩節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間構(gòu)思所寫(xiě)詩(shī)的布局，遣詞造句，推敲韻腳，能想會(huì)思，學(xué)生完成的詩(shī)作出乎意料地好，內(nèi)容也十分精彩。下面是二（6）班學(xué)生孫璇創(chuàng)作了詩(shī)作的《春晚》

拂曉乍起芙蓉雨，花葉零落鋪地滿。

碧塘金鯉相游戲，粉黃迎春玉枝低。

暖陽(yáng)苦悶難避匿，只望倩影憑欄啼。

今夜月明無(wú)人語(yǔ)，搖扇蟲(chóng)鳴不消隱。

第二步，要求學(xué)生把自己的詩(shī)作改寫(xiě)成記敘文

如孫璇同學(xué)的《春晚》，她是這樣改寫(xiě)的：

仲春的清晨，我早早地便醒了，梳洗完畢，獨(dú)自來(lái)到教室。我們的教室在底樓，有最美的風(fēng)景。池邊垂柳依依，池中錦鯉時(shí)而潛底，時(shí)而躍出水面，相伴覓食。窗外是幾株櫻花，一夜風(fēng)起，櫻花滿地，幽幽小徑，平添美景。雖是仲春，天已熱烈，那闌干處，也有人與我一般憑欄，她是否也被心事?tīng)拷O？時(shí)間一晃，便已入夜，明月高掛，我想，我想家了。

總之，詩(shī)歌和寫(xiě)作結(jié)合，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的力量，感受到結(jié)構(gòu)的重要，并讓有意記憶和無(wú)意記憶相結(jié)合，刺激學(xué)生的記憶。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)擺在教學(xué)的首位，沉浸閱讀，享受寫(xiě)作；不生澀，不拘泥，敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)。

[參考文獻(xiàn)]

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