魯敏

摘 要：繪本圖文和藝術(shù)形態(tài)進(jìn)行整合，通過繪本實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，既是文字認(rèn)知的起步，也是藝術(shù)認(rèn)知的起始，更是價(jià)值觀認(rèn)知的起點(diǎn)。本文論述了從幼兒立場(chǎng)出發(fā)，選擇適合的繪本，挖掘其藝術(shù)元素、綜合利用多種資源，開展繪本閱讀和藝術(shù)教育整合的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；藝術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-007-2

十二五期間，我園申報(bào)了江蘇省課題《基于幼兒立場(chǎng)的繪本閱讀整合藝術(shù)教育的實(shí)踐研究》，探索如何從幼兒立場(chǎng)出發(fā)，選擇適合的繪本，挖掘其藝術(shù)元素、綜合利用多種資源，探索繪本閱讀與藝術(shù)教育的整合策略，通過這些年的實(shí)踐研究，我們開發(fā)、設(shè)計(jì)了切合兒童實(shí)際、內(nèi)容豐富、形式多樣的一系列整合性的藝術(shù)教育活動(dòng)，把幼兒的認(rèn)知、情感帶入新的發(fā)展區(qū)，獲得知、情、意、行的整體效應(yīng)，構(gòu)建了繪本閱讀整合藝術(shù)教育的途徑，取得了一些策略。

一、課程、環(huán)境、繪本劇等多方法聯(lián)動(dòng)，整合繪本閱讀和藝術(shù)教育

在核心理念的指導(dǎo)下，我們基于幼兒，立足園本，逐漸構(gòu)建起繪本課程活動(dòng)、整合繪本的藝術(shù)環(huán)境文化、繪本表演三位一體的路徑和內(nèi)容。

1.繪本課程活動(dòng)中選擇來源于幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注度，通過集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)、日?；顒?dòng)等課程內(nèi)容，側(cè)重藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)和滲透，對(duì)幼兒審美判斷、情感認(rèn)知、藝術(shù)創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們開展了下列三種活動(dòng)。

一是集體活動(dòng)：根據(jù)課程計(jì)劃開展集體教學(xué)活動(dòng)，雖然對(duì)主題中的藝術(shù)教育活動(dòng)特別關(guān)注，但在主題設(shè)計(jì)時(shí)，還是考慮到了領(lǐng)域的均衡。

二是區(qū)域活動(dòng)：教師在區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料和藝術(shù)活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本表演、手工制作、想象繪畫、音樂游戲等區(qū)域活動(dòng)，能動(dòng)建構(gòu)、積累和同化經(jīng)驗(yàn)。教師觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主開展活動(dòng)。

三是日常生活：保證幼兒每天聽賞時(shí)間，實(shí)行餐前、睡前故事、音樂、自選活動(dòng)。使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累經(jīng)驗(yàn)

2.藝術(shù)特色是鱸鄉(xiāng)幼兒園建園以來一直堅(jiān)持的特色方向，在課題實(shí)踐的過程中，我園堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為主線，對(duì)構(gòu)建融藝術(shù)欣賞、閱讀感知于一體的特色環(huán)境進(jìn)行了探索。如開展《我媽媽》主題時(shí)，在母親節(jié)期間，在五彩墻介紹體現(xiàn)母愛的繪本和幼兒學(xué)習(xí)后創(chuàng)作的繪畫作品；樓梯親子閱讀角提供相應(yīng)書目，供家長(zhǎng)和孩子共同閱讀體驗(yàn)，頂部懸掛老師記錄的幼兒對(duì)母親的感恩話語及家長(zhǎng)對(duì)孩子的寄語等，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的立體環(huán)境。幼兒園的樓梯各年級(jí)組分別從大、中、小不同的年齡特征出發(fā)，選擇了豐富藝術(shù)風(fēng)格的繪本。有水墨畫風(fēng)的《小蝌蚪找媽媽》、有拓印風(fēng)格的《小黑魚》，有水粉畫風(fēng)的《菲兒》，有剪貼感強(qiáng)烈的《海馬先生》等等。老師們從不同角度、不同層面挖掘了每本繪本的藝術(shù)元素，并用小紙片深入淺出，生動(dòng)形象地向大家介紹了老師們和孩子們?cè)陂_展了一系列活動(dòng)閱讀和藝術(shù)活動(dòng)后對(duì)繪本的理解和暢想，形成墻上的圖畫書，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶。根據(jù)大、中、小班幼兒不同年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)幼兒繪本館和美術(shù)室進(jìn)行有針對(duì)性的布局設(shè)置，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向提供多元化內(nèi)容、多形態(tài)呈現(xiàn)的幼兒繪本讀物和美術(shù)材料，使幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)同化于自主活動(dòng)之中。班級(jí)環(huán)境伴隨著主題的不斷深入而動(dòng)態(tài)發(fā)展著，墻面環(huán)境記錄著幼兒在主題式藝術(shù)教育活動(dòng)中的成長(zhǎng)足跡。區(qū)域活動(dòng)材料投放根據(jù)幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)與主題呼應(yīng)，既關(guān)注了合理性、操作性、又兼顧適宜性、創(chuàng)新性和整體性。

3.繪本表演是幼兒對(duì)繪本的理解欣賞和能動(dòng)地再創(chuàng)造的過程，我園通過對(duì)繪本內(nèi)容的提煉、續(xù)編或創(chuàng)編，借助服飾、道具、場(chǎng)地、音樂等元素，創(chuàng)造性地使幼兒表達(dá)對(duì)繪本的理解和體驗(yàn)。這是一個(gè)與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話的過程，特別是隱藏在圖畫和文字當(dāng)中的很多意境，通過繪本內(nèi)容的情景再現(xiàn)，能夠把幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和行為塑造統(tǒng)一起來，與繪本中的人、事、環(huán)境、情感產(chǎn)生同頻共振，喚起強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。集體閱讀過程中的表演，往往是即興的，體現(xiàn)的價(jià)值是表演過程中的快樂體驗(yàn)，是同伴間的幫助、寬容、愉悅和欣賞。區(qū)域游戲中的繪本表演，涉及表演海報(bào)的繪制、服裝道具的制作、表演節(jié)目的排練，配樂等，整合了藝術(shù)教育的各個(gè)方面。幼兒理解繪本、設(shè)計(jì)制作服裝和道具、創(chuàng)作表演語言和動(dòng)作、相互之間交流與合作，獲得了快樂，發(fā)展了能力，提高了自信心，豐富幼兒審美感知、滿足幼兒審美發(fā)展需求，提升幼兒感知體驗(yàn)美、評(píng)價(jià)判斷美、表演呈現(xiàn)美、藝術(shù)創(chuàng)造美的能力。親子繪本表演開辟了家園溝通的新途徑，不僅給教師與家長(zhǎng)提供了新的合作平臺(tái)，而且也增進(jìn)了親子關(guān)系，把幼兒園的教學(xué)活動(dòng)延伸到家庭，真正實(shí)現(xiàn)了家園合力，共同提高家庭的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、滲透、游戲、互動(dòng)等多策略實(shí)施，整合繪本閱讀和藝術(shù)教育

1.滲透式策略：這里指的是藝術(shù)為主導(dǎo)的各領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互滲透。《綱要》指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域……。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”?！毒V要》的這些要求我們不能僅看到不同領(lǐng)域的不同作用，也要認(rèn)識(shí)到對(duì)領(lǐng)域劃分存在多元化、交叉互動(dòng)的可能性，更要重視不同領(lǐng)域之間的相互滲透作用。因此，我們認(rèn)為，對(duì)不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械割裂和簡(jiǎn)單堆砌既不符合科學(xué)的教育觀，也不符合科學(xué)的課程觀，為避免出現(xiàn)這種情況，在“基于幼兒立場(chǎng)的繪本閱讀整合藝術(shù)教育活動(dòng)”的研究中，我們圍繞繪本構(gòu)建主題課程活動(dòng)為研究載體，通過多領(lǐng)域交叉互動(dòng)和滲透作用，科學(xué)協(xié)調(diào)好因領(lǐng)域界限造成的幼兒發(fā)展不平衡。“藝術(shù)”是本項(xiàng)課程主題教育的核心要素，但在主題教育目標(biāo)預(yù)設(shè)下，主題發(fā)展的情節(jié)線索同樣至關(guān)重要。因此，圍繞主題目標(biāo)積極開展身心健康發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知、科學(xué)常識(shí)等等領(lǐng)域的活動(dòng)，不僅是主題發(fā)展的必然要求，更能使主題內(nèi)容衍生出豐富生動(dòng)的實(shí)踐。

2.游戲化策略：游戲是幼兒的主要活動(dòng)，它存在于幼兒日常生活中，與青少年或成年人相比，游戲在幼兒生活中所占據(jù)的地位是壓倒性的。游戲化策略，是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展各類活動(dòng)的一種教學(xué)方式，其目的是寓教于樂，使幼兒通過快樂的游戲活動(dòng)接受教育，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，完成教育教學(xué)目標(biāo)。音樂游戲、手工游戲、表演游戲中豐富的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，使他們?cè)谟螒蛑胁粩嘣鲩L(zhǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)，豐富深化體驗(yàn)，逐步對(duì)繪本內(nèi)容、藝術(shù)形式產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，潛移默化感知藝術(shù)。因此，我們?cè)谔嵘螒蚧顒?dòng)水平的同時(shí)，也帶動(dòng)了幼兒語言表達(dá)能力、肢體表現(xiàn)能力、想象創(chuàng)造能力的提升。

3.互動(dòng)式策略：本課題利用家園社區(qū)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，整合藝術(shù)教育，開展豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，讓繪本閱讀整合藝術(shù)教育成為老師、幼兒、家長(zhǎng)最日常的生活方式。我園通過QQ群、論壇、家長(zhǎng)會(huì)、線下親子活動(dòng)等家園互動(dòng)形式，把親子閱讀、藝術(shù)教育的理念滲透到家庭生活中，為家長(zhǎng)在家庭中開展的延伸拓展活動(dòng)提供建議。我園通過走進(jìn)家庭、邀請(qǐng)爸媽來園一起活動(dòng)等方式，促進(jìn)幼兒園、家庭教育的延續(xù)性和一致性，讓幼兒的藝術(shù)技能在幼兒園和家庭中都能有施展的空間；通過繪本劇表演、畢業(yè)典禮等展示平臺(tái)，教師和家長(zhǎng)一起選擇和改編劇本、精心排練，家園攜手，形成合力，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的全面提高。在課題實(shí)踐中，教師本著尊重、合作、平等的原則與家長(zhǎng)、社區(qū)建立新型的合作伙伴關(guān)系，轉(zhuǎn)變單純以教師對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮家庭的各種教育資源的功能，補(bǔ)足幼兒園教育的不平衡、不充分，激發(fā)家長(zhǎng)作為教育主體的主動(dòng)性，提升家長(zhǎng)直接參與教育活動(dòng)的積極性，真正做到了家園互動(dòng)、同心育人。

總之，幼兒園開展以提高幼兒閱讀素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，是一個(gè)從“靈魂”到“實(shí)體”，從“單一”到“多元”，從“一般”到“特殊”，從“抽象”到“具體”，從“規(guī)定”到“創(chuàng)造”的艱難轉(zhuǎn)變的過程。兒童繪本中多樣的表現(xiàn)形式，豐富的媒材技法，不僅成為幼兒閱讀的好材料，也為幼兒藝術(shù)教育開辟了新的來源，為繪本閱讀整合藝術(shù)教育提供了實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，繪本用詮釋的方式去聆聽幼兒、體悟幼兒、理解幼兒的生活世界，它對(duì)于幼兒獨(dú)立人格、特別認(rèn)知方式、獨(dú)特情感世界的形成有著特殊意義。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀和藝術(shù)教育的整合，使兩者之間真正達(dá)到了內(nèi)在的溶通，使幼兒在閱讀力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、審美力以及情感方面能力均獲得了全面發(fā)展。