丁海燕

摘要：隨著我國教學(xué)改革的全面開展，小學(xué)英語教學(xué)也在加快改革步伐，更專注于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！本凸ぞ咝远?，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。因此，我們需要在英語課堂教學(xué)中巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索思維；利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；利用想象解疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；示范引路，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力

英語學(xué)科的教學(xué)改革中，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更要通過各種活動(dòng)激發(fā)和拓展學(xué)生的英語思維，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力以及他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？本人通過自己不斷的嘗試和探索得出了一些淺見。

一、巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索思維

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置各種任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索，從而激發(fā)他們的探索性思維。

如：在人教版五年級(jí)上冊Unit5《Whatwouldyoulike？》一課時(shí)，把全班分為5人一組，全班以小組為單位調(diào)查組內(nèi)每位學(xué)生所喜歡的食物。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“Whatwouldlike？”“Idlike…”句型完成對(duì)于喜愛食物的談?wù)?。通過任務(wù)設(shè)置，激起學(xué)生的求知欲，形成一股內(nèi)在的動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，興趣越濃，求知欲越強(qiáng)，參與意識(shí)越高，越能發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生越能主動(dòng)進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)。

二、利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

插圖具有視覺形象性的特點(diǎn)，生動(dòng)的視覺表象能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生可以通過仔細(xì)的觀察，大膽的想象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和想象力。

如：在人教版五下《Recycle2》的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察文中的插圖，并提出：Whatisshe/hedoing？Orwhataretheydoing？學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后進(jìn)行了大膽的推測和預(yù)測，說出了插圖中不同人物正在做什么。通過提問，讓學(xué)生預(yù)測，不僅拓寬了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，而且他們基本上掌握了文本的主要內(nèi)容。由于學(xué)生急于驗(yàn)證自己的猜測是否正確，在接下來的閱讀文本、視聽對(duì)話的過程中他們會(huì)非常認(rèn)真，并且能夠快速獲取文本信息，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

此外，利用插圖還能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)等，在課堂中我們要堅(jiān)持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語言學(xué)習(xí)的效率。

三、想象解疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)階段的孩子處于想象力迅速形成和發(fā)展的最佳階段，他們的想象力最豐富，他們對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用各種資源，發(fā)展學(xué)生的想象力。

教學(xué)“留白”是教師有意為了讓學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生英語思維。

如：人教版五上Unit5《Thereisabigbed》在學(xué)習(xí)Therebe句型時(shí)，我搜集了圖片：inthepark，onthefarm，inthebag，ontheroad，等，讓學(xué)生練習(xí)句型“Thereis/are…”。在課堂上，孩子們的想象神奇地在沒有打開的冰箱、書包、房間，在空無一物的公園、公路、天空、農(nóng)場得到了釋放。在課堂上，學(xué)生們進(jìn)行“造句比賽”，學(xué)習(xí)積極性非常高。Thereisabookintheroom.Thereisatableintheroom.....學(xué)生的思維就在“留白”處打開了，他們面對(duì)一個(gè)“空白”情景，便會(huì)自然而然地去補(bǔ)充“語料”。學(xué)生在搜索生活中的真實(shí)情景中，很自然地蹦出了主要句型。同樣的方式介紹了其他場景中可能存在的物品或情形，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又開拓了學(xué)生的想象力。

在教學(xué)中我們要多注意在各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生“留白”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。

四、示范引路，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師的“導(dǎo)”在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程中不可忽視。教師如果“大撒手”地讓學(xué)生讀、說、寫，讓他們進(jìn)行所謂的“創(chuàng)新”，那么，學(xué)生勢必雜亂無章，也會(huì)感到手足無措。因此，常常將游戲、兒歌等形式帶進(jìn)課堂，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了方法。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生大膽地想，大膽地說，讓孩子們的想象更豐富。

如：在教學(xué)人教版三上Unit2《Colours》表示顏色的單詞blue，green，red，black，orange，purple時(shí)，由于一下子學(xué)習(xí)這些單詞，往往容易使學(xué)生感到枯燥，而且課后容易忘記。所以在教這些內(nèi)容時(shí)，先教了學(xué)生一首兒歌，“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。天空是藍(lán)色，blue，blue是藍(lán)色，太陽紅彤彤，red，red是紅色，葡萄是紫色，purple，purple是紫色，最后拿起黑畫筆，black，black是黑色，對(duì)著鏡子畫自己，畫了一個(gè)小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪?！庇腥ど峡诘膬焊枋箤W(xué)生的注意力一下子集中到了所學(xué)的內(nèi)容，才讀了幾遍，學(xué)生就記住了要學(xué)的內(nèi)容，而且有一種意猶未盡的感覺。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們暢所欲言，創(chuàng)新思維也大大活躍，也很好地將剛學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍。

當(dāng)然，有時(shí)我們對(duì)教材的擴(kuò)展會(huì)超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間，讓學(xué)生能主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的思維能力，從而全面提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].英語教師，2017，17（11）：140-142.