摘 要：筆者從情感教育的重要意義、實(shí)施策略等角度對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中情感教育的有效滲透進(jìn)行了研究，并有針對(duì)性地提出了自己淺顯的看法，希望能為高中語文教師的日常閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)理論借鑒，為高中語文閱讀教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：情感；意義；閱讀；重視；經(jīng)典；感動(dòng)；關(guān)注；生活

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！鼻楦薪逃侵羔槍?duì)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建教育手段的一種教學(xué)模式，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力。高中語文是高中的重要科目，如何有效利用情感教育提升高中生的語文水平，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情就成為一個(gè)重要的問題。

一、 高中語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育的意義

情感教育最基本的特征是趣味性特征，要對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣和熱愛。情感是一個(gè)作家創(chuàng)作的源泉，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中階段文章時(shí)所必須具備基本的基本態(tài)度。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師可以通過情感教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將作品的意境展示給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生更好地把握文章的中心思想，提高學(xué)生的感受能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生能夠真正地利用文字來傳遞自己的情感，提升了學(xué)生的寫作水平。

高中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的最關(guān)鍵的時(shí)期，也是完善學(xué)生人生觀價(jià)值觀的重要階段。處于這個(gè)階段的學(xué)生情感復(fù)雜多變，他們的想象能力和認(rèn)知能力都趨于成熟，并且能夠憑借自己的判斷來分析事物。因此，教師在對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)情感教育，將學(xué)生的心理情緒引向良性的發(fā)展道路。語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感感受能力，像常見的文學(xué)形式，詩歌、散文、小說等等都具有豐富的情感內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生的豐富情感，容易引發(fā)學(xué)生更深的情感感受，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，在高中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們通過閱讀文章構(gòu)建自己的感情世界，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能建立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高自身素質(zhì)。

二、 高中語文閱讀教學(xué)中情感教育的有效滲透策略

（一） 閱讀教學(xué)必須重視“讀”

教師的講解分析要為指導(dǎo)閱讀服務(wù)，重點(diǎn)是學(xué)生自己的“讀”。教師要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握感受文本，從而讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，使閱讀訓(xùn)練達(dá)到我們期待的成果。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐操作中我們不能以教師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)的個(gè)性化的解讀。學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去理解和體驗(yàn)，就會(huì)深入文本，對(duì)文本產(chǎn)生自己的感悟和思考，就會(huì)受到作品中正能量的影響，就能獲得美的體驗(yàn)。我們要反復(fù)誦讀經(jīng)典作品，在閱讀中感受它的魅力。在已經(jīng)粗知文意的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味整篇作品，抓住最能打動(dòng)人的語言、動(dòng)作、情節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，化抽象文字為真實(shí)感受。教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威解讀，在同學(xué)間分享閱讀感受，與學(xué)生全方位對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

（二） 推薦作品主要為經(jīng)典作品

經(jīng)典作品是人類在探索自然和生活實(shí)踐中總結(jié)出來的智慧的結(jié)晶，它們可以塑造學(xué)生高尚的心靈和健全的人格。而低俗讀物更多是一種快餐文化的產(chǎn)物，它們會(huì)讓人意志消沉，精神麻痹。一個(gè)人最怕精神貧血，思想缺鈣。只有肥沃的精神土壤，才能孕育出理想之花。那些有教育意義的閱讀材料可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們對(duì)生活的感受能力。閱讀教學(xué)就是要通過閱讀，挖掘作品中豐富的人文內(nèi)涵，在潛移默化中影響學(xué)生的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)課文不光是學(xué)習(xí)課文的知識(shí)點(diǎn)，也是在體驗(yàn)作者的思想感情。偉人和英雄身上的正能量會(huì)讓學(xué)生的情感得到陶冶、完善、提升。

（三） 教師要先感動(dòng)自己

于漪老師在《語文談世錄》中說：“教師要先進(jìn)入角色，披文入情，才能使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶。”教師要達(dá)成情感目標(biāo)必須充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，化為自己的真情實(shí)感，然后匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生的情感就會(huì)不知不覺融入所感知的文章中。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生可以采用默讀、朗讀、討論，甚至表演的方式閱讀體會(huì)作品。在學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師三者的心靈碰撞中，閱讀教學(xué)的情感教育才會(huì)真正取得實(shí)效。

（四） 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活

學(xué)生的情感體驗(yàn)來源于他們對(duì)社會(huì)生活直觀感受，豐富他們的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解感受閱讀材料至關(guān)重要。由于學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)閉塞，所以他們直接接觸社會(huì)生活的途徑很少。他們的信息來源主要是網(wǎng)絡(luò)，這與實(shí)際的社會(huì)生活還有很大差距，所以在閱讀一些作品時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生經(jīng)歷、認(rèn)知和情感上的隔膜。教師幫助學(xué)生開闊生活的眼界，把閱讀經(jīng)典作品與課外生活實(shí)踐結(jié)合起來，在走出文本、融入社會(huì)的過程中完成生命的體驗(yàn)。

王國維說過：“完全之人物不可不具備真、善、美之三德，欲達(dá)此理想，于是教育之事此。教育之事可分為智育、德育、美育是也?！闭Z文教師要切實(shí)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，在閱讀教學(xué)中牢牢抓住對(duì)學(xué)生的情感教育，塑造他們的理想人格，引導(dǎo)他們?nèi)プ非竺?，真正落?shí)素質(zhì)教育下的以學(xué)生為主體、以閱讀為本的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振江.高中語文閱讀教學(xué)中情感教育的缺失及改進(jìn)[J].現(xiàn)代語文，2017，1.

[2]程榮華.探析高中語文閱讀教學(xué)的情感教育[J].寫作，2017，1.

作者簡(jiǎn)介：

郭軍，重慶市，重慶市忠縣忠州中學(xué)校。