摘 要：生活處處皆學問，生活中包含著許許多多和數(shù)學有關(guān)的問題，因此我們可以說，數(shù)學是來源于生活的，但同時它又高于生活。數(shù)學是小學階段一門重要的課程，在教學中，為了讓學生們更好地吸收數(shù)學知識，對數(shù)學學習產(chǎn)生親切感，可以使數(shù)學教學更加生活化。

關(guān)鍵詞：生活化教學；小學數(shù)學；教學策略

小學生由于年齡尚小，在剛接觸到數(shù)學時，對于很多抽象的數(shù)學知識點會感到陌生和難以接受，為了減輕學生們對于數(shù)學學習的障礙，教師可以將教學過程變得更加生活化，創(chuàng)設(shè)生活情境、選擇生活化教學內(nèi)容、設(shè)計生活化練習，讓數(shù)學回歸生活，使學生們的數(shù)學智力不斷得以開發(fā)，知識面不斷得以拓廣。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學生問題意識

數(shù)學源于生活，同時又服務(wù)于生活。因此小學數(shù)學教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓數(shù)學問題的教學貼近學生們的生活實際，讓學生們能夠更好地接受數(shù)學知識點。同時還要注意學生們問題意識的培養(yǎng)，讓學生們能夠在生活化情境教學中積極調(diào)動自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再解決問題。

例如在學習到最新人教版小學數(shù)學《長度單位》一節(jié)時，提前為學生們準備好各種尺子、小棒、硬幣、回形針、小刀、新橡皮等教學工具，然后再向?qū)W生們說明：假如你的媽媽需要去超市買一條松緊帶，這條松緊帶的長度剛好是兩本數(shù)學書的寬度總和，然后就請學生們使用教具尺子量一量兩本數(shù)學書的寬度是多少，然后可進行小組討論，討論用尺子測量時的方法并得出測量結(jié)果。再請學生們對其他教學用具（小棒、硬幣、回形針、小刀、新橡皮）進行準確測量，進而感受不同生活物品的長度概念，同時注意讓學生們在測量過程中要能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的疑惑點。通過這樣的生活化情境模式的引入，使學生們對不同物品的長度有一個初步的感受，接著再將本節(jié)課知識點引入進來，讓學生們能夠帶著之前的疑問更深入地進行本節(jié)課的學習。

二、 選擇生活化教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

學生走進課堂，也不是一張白紙，他們也有屬于自己的知識背景和生活經(jīng)驗，作為數(shù)學教師，可以更好地利用起兒童們的生活空間背景，多多關(guān)注他們的生活，將生活中他們感興趣的很多東西融入數(shù)學教學中來。使數(shù)學教學內(nèi)容能夠更加生活化，生活化的課堂學習環(huán)境最基本的特征就是：學生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導出具有教育意義的行為。當學生們在心理上對數(shù)學學習是全心接受的，就會對數(shù)學的學習更感興趣，也會更愿意參與到數(shù)學課堂活動中來，進而數(shù)學學習效率會不斷得以提升。

例如在學習到加、減、乘、除等混合運算方式時，教師可以為學生們制定這樣的學習內(nèi)容：你的媽媽去超市買東西，買了3袋薯片，2瓶可樂，4盒酸奶，6只棒棒糖，薯片的單價是5元，可樂的單價是3.5元，一盒酸奶的單價是10元，棒棒糖的單價是1元。在結(jié)賬時，媽媽給了售貨員100元，請問，在買完這些東西后，媽媽還能夠剩下多少錢？其中包含了加法、減法、乘法等多種運算。學生們將枯燥的運算法則轉(zhuǎn)換成解決具體的生活實際問題，這樣更加貼近生活，也能夠使學生們更加有興趣接受復雜的運算題，進而更好地提升數(shù)學課堂活動效果，提高學生們的數(shù)學學習效率。

三、 設(shè)計生活化練習，優(yōu)化數(shù)學運用技能

長時間以來，學校在開展數(shù)學教學活動時主要以應試為主，忽略了培養(yǎng)學生們將數(shù)學知識放置于生活中實際運用能力，導致學生們“高分低能”，不善于運用數(shù)學知識解決實際生活問題。在數(shù)學教學中，不僅要創(chuàng)設(shè)生活化情境，選取生活化教學內(nèi)容，還要在課堂及課后的數(shù)學練習上，選擇具有生活化氣息的題型。數(shù)學練習題是對教學過程最為直接的補充，是對教學結(jié)果最好的檢測。生活化的數(shù)學題型可以使學生們很好地解決實際生活問題，將數(shù)學技能運用于生活實際，同時也能夠讓練習過程不那么枯燥乏味，可以使數(shù)學練習的作用最大化。

例如在學習到《小數(shù)的加法和減法》，教師在設(shè)計課堂練習時，可自主設(shè)計相關(guān)生活化的練習題，類似于這道題：李阿姨是水果店的老板，昨天李阿姨通過賣香蕉賺了80.9元，賣西瓜賺了65.3元，賣蘋果賺了97.5元，求賣香蕉和西瓜一共賺了多少錢？賣蘋果比賣西瓜多賺多少錢？通過分析，學生們很快可以得出，賣香蕉和西瓜一共賺了80.9+65.3=146.2 元，賣蘋果比賣西瓜多賺97.5-65.3=32.2元。數(shù)學教師需要注意的是，小學生在嘗試列豎式計算小數(shù)加法時，可能會出現(xiàn)將末尾數(shù)對齊的現(xiàn)象，這是受整數(shù)加法的影響，這時可以引導小學生回顧元角分知識，也就是元和元相加，角和角相加，分和分相加，得出相同數(shù)位對齊，而不是末尾數(shù)對齊。這種生活化的練習題不僅能讓學生們的數(shù)學知識得以充分吸收，還能更貼近生活，幫助學生們理解和消化各種生活實際問題，拓寬對于生活知識的認識。

總而言之，生活化教學是一種方式，也是一種理念，更是一種趨勢。在當今數(shù)學教學中，教師很容易忽略各種生活細節(jié)，讓學生的學習與生活脫軌，從而也會使數(shù)學教學失去一部分意義。因而，教師要能夠從學生的實際學習出發(fā)，結(jié)合教材，制定出高效可行的生活化數(shù)學教學策略，使學生們的數(shù)學學習與生活能夠融為一體，更好地發(fā)揮其學習的作用與意義。

參考文獻：

[1]王金龍.小學數(shù)學生活化教學實踐探索[J].文理導航·教育研究與實踐，2013（4）：33.

[2]羅金成.小學數(shù)學生活化教學的探索實踐[J].數(shù)學學習與研究，2017（9）：83.

作者簡介：

顏霞，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡南縣洪山鎮(zhèn)中心小學。