彭曉

摘 要：高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)考試制度的重要突破，是我國(guó)高中課改的核心內(nèi)容。本文從實(shí)際開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)碰到的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合課程改革及新高考方案的要求，對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行探討，提出構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系等建議，方便今后有效開(kāi)展高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià) 改革

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》中提到，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。這項(xiàng)政策的實(shí)施不僅激勵(lì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)緊密聯(lián)系高考，對(duì)不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問(wèn)題

高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從 2004年開(kāi)始，并在全國(guó)各地廣泛而迅速地實(shí)施，取得了初步成效，但是它在實(shí)施過(guò)程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個(gè)?。▍^(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時(shí)，便出現(xiàn)了按照各自喜好來(lái)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，不同地域、不同類(lèi)別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬(wàn)別的，個(gè)人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評(píng)定的結(jié)果與實(shí)際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等級(jí) A 率相同，對(duì)示范性高中的中等生來(lái)講是不公平的。

（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演等方面出類(lèi)拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績(jī)中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)會(huì)大同小異。區(qū)分度不高的評(píng)價(jià)對(duì)高校在招生錄取上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，有時(shí)還讓高校無(wú)所適從。

二、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

實(shí)施新高考方案的號(hào)角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，不僅影響新高考方案能否順利實(shí)施，還會(huì)影響到課程改革的最終效果。為此，我們開(kāi)展研究并提出完善綜合評(píng)價(jià)的建議：

（一）建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中解脫出來(lái)，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點(diǎn)：首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)反映學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評(píng)價(jià)才不會(huì)主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是學(xué)生畢業(yè)時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個(gè)維度所包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時(shí)用心觀察并記錄學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)階段的表現(xiàn)，如積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育鍛煉時(shí)反映出來(lái)的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類(lèi)的簡(jiǎn)單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價(jià)值觀的形成。這樣評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要建立正確的評(píng)價(jià)功能，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會(huì)違背了提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷。因此在評(píng)價(jià)體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。

（二）建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，在社會(huì)上是個(gè)敏感的話題，會(huì)引起社會(huì)高度關(guān)注，因此，對(duì)學(xué)校、對(duì)教育行政部門(mén)也提出了很高的要求。

1.學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，并由具體部門(mén)監(jiān)督和管理。制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評(píng)價(jià)電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評(píng)價(jià)給班主任帶來(lái)的工作量，又可以方便學(xué)校隨時(shí)調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門(mén)要給基層提供專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評(píng)價(jià)者高度重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立起評(píng)價(jià)是為了學(xué)生成長(zhǎng)及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識(shí)。并且通過(guò)培訓(xùn)促使評(píng)價(jià)者掌握相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)，熟悉各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的原則、過(guò)程和方法，多研究評(píng)價(jià)的方式。只有評(píng)價(jià)者真正參與進(jìn)來(lái)，才能順利有效地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（三）形成課程化的評(píng)價(jià)模式。有些地方把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)界定為非學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)，事實(shí)上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評(píng)價(jià)模式會(huì)更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類(lèi)課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力三部分”。可見(jiàn)，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，明確了各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中都有相應(yīng)要求。這樣一來(lái)，明確各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評(píng)價(jià)者的責(zé)任，解決等級(jí)評(píng)定過(guò)程中班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實(shí)施各類(lèi)課程評(píng)價(jià)，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問(wèn)題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

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