孫健　李悅

摘要：公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，對于拓展學生知識面、提升其人文素養(yǎng)與做人品行有著舉足輕重的作用。但是，目前我國高校公選課在教學和管理層面上存在著諸多問題，公選課教學資源沒有得到有效利用。本文以河北唐山某高校為例，對高校公選課教學管理中所出現(xiàn)的問題進行深入研究與分析，提出加強高校公選課管理、整合公選課教學資源、提高師資水平的可行性措施，以期能更好發(fā)揮其對高等教育的促進作用。

關鍵詞：教學管理；公共選修課；教學質(zhì)量

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0009-04

高校公選課是面向全校學生開設的自主選修的通識教育課程，作為高校教育體系的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，對于素質(zhì)教育水平的提高具有重要的推動作用[1]。但是由于高校公選課的開設、管理和評價等方面存在著一些問題，致使師資力量不足，課程優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

目前，我校有3萬余名在校本科生，每學期開設約200門次公選課，共分為兩部分，一部分為素質(zhì)拓展課程，另一部分為技能提升課程。素質(zhì)拓展課程又分為11類，分別為：哲學歷史類、語言文化類、經(jīng)濟管理類、法律法規(guī)類、自然環(huán)境類、信息技術類、藝術欣賞類、醫(yī)學保健類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、交流溝通類和品德修養(yǎng)類；技能提升部分包括語言類、計算機類、數(shù)學類、實驗類等4類。本文從教學管理角度，對我校公選課的開設現(xiàn)狀和存在的主要問題進行分析，提出建設性改進意見，供大家參考。

一、高校公選課在教學管理方面存在的問題

1.教師開設課程隨意，追求數(shù)量，教學質(zhì)量難以保證。目前，我校公選課的開設流程，主要是由教師本人申報，所在學院進行審批，最后由教務處審核通過后，面向全校開設。為使公選課盡快成為門類齊全、內(nèi)容充實、形式多樣的規(guī)?；?、體系化的課程類別，真正發(fā)揮其提高學生綜合素質(zhì)，促進學生形象思維能力的發(fā)展[2]等目的，政策傾向于積極擴大公選課規(guī)模，鼓勵盡可能多的教師開設課程，因此學校教務管理部門以及教師所在學院對于申報教師的授課資格審查較為寬松，尤其對藝術欣賞類課程（古詩詞鑒賞、音樂欣賞等）和溝通能力、就業(yè)能力培養(yǎng)類課程（大學生禮儀、大學生就業(yè)指導等）等申報人數(shù)少，卻對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用的核心課程的開設申請更是一路綠燈。在不能嚴格執(zhí)行學校關于公選課開設管理辦法的情況下，致使一部分青年教師并沒有對所報課程體系進行較為深入的研究、規(guī)劃，盲目申報，開課隨意，缺乏課程建設的穩(wěn)定性。這樣就導致所開設的公選課往往只是為了開而開，教師對于公選課的建設過程缺乏應有的重視，在備課、授課、考核等方面都沒有充分準備，影響了公選課的授課質(zhì)量，進而間接導致了學生課堂偏低的出勤率。

同時，公選課的師資力量缺乏，有一定資歷和經(jīng)驗豐富的教授、省（市）級教學名師、校級優(yōu)秀教師等忙于專業(yè)課教學和科研，不愿把過多的時間和精力投入到公選課的教學任務中。以我校為例，2015年共有87名教師開設公選課，職稱結構如圖1。

可以看出，在87名教師中，有大約10名沒有獨立上課資格的助教在獨立承擔著一門公選課，助教和講師占了總人數(shù)的一半多，而授課經(jīng)驗最豐富的教授只占總人數(shù)的20%，大約有17名，在所有的授課教師中只有1名省級教學名師、3名市級（校級）優(yōu)秀教師。

2.學生選課盲目被動，學習態(tài)度不端正。首先，學生在選課之前，對于待選課程的信息量了解較少，僅僅是課程名稱、授課教師、授課時間、地點和一段簡單的課程介紹，這就造成了學生的盲目選課，開課之后才發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容并不是自己需要的，最終導致聽課不認真甚至是曠課現(xiàn)象的發(fā)生。在對我校參加選課的13794人進行的關于選課影響因素[3]的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結果中顯示（如圖2）。

隨大流、挑熱門和易拿學分兩項占了總人數(shù)的53%。選擇隨大流的學生大多出于從眾心理，自我判斷、自我選擇能力相對較差，和自己關系較好的同學選擇了什么課程，自己就選擇什么課程，而不是根據(jù)自己的實際情況來進行規(guī)劃、選擇、學習。還有一部分學生往往在選課之前向師哥師姐了解情況，尋找日常管理與最終考核較為松散的課程，他們選課的目的是學起來輕松，考試容易通過，最終能夠輕松獲得選修課學分。

此外，學校為了避免公選課與其他專業(yè)課程沖突，盡量擴大學生選擇目標課程的機會，大部分公選課都開設在晚上或周末。這種開設方式的弊端是授課時間與學生的業(yè)余活動時間重疊，導致本來就盲目選課或學習態(tài)度不端正的學生以各種理由缺席，逃課現(xiàn)象嚴重。

3.考核制度不嚴格，缺乏教學評價。首先是學校層面的監(jiān)管不夠，我校的教學質(zhì)量監(jiān)管體系沒有把校公選課納入進來，比如教務處每學期組織的講稿、教案、作業(yè)和試卷等教學檢查項目并不包括對校公選課的檢查；教務處聘請的教學督導專家進行抽查式聽課，也將公選課排除在外，致使公選課處于無監(jiān)管狀態(tài)；其次，學校為了提高考核結果的科學性，大力提倡公選課的考核形式多樣化，希望授課教師找到最適合本門課程的考核方式，但在學校對考核方式缺乏必要的評估監(jiān)管的情況下，授課教師逐漸將考核方式簡單化，大多為平時成績加主題論文的方式，平時成績多為課堂出勤率或者隨堂測驗，而課程論文由任課教師自主命題，自行批改。

授課教師在備課不充分、考核形式化的情況下，為了能在最后的學評教中獲得高分，往往會不顧學生平時成績的好壞、論文質(zhì)量的高低，主動幫助學生順利過關，是否上課，學習好壞都是一個結果，這樣大大挫傷了學生的學習積極性，嚴重影響了教學質(zhì)量。

公選課的教學評價部分不受重視，學校方面忽視了對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價，同時也忽視了對學生學習效果的評價。

二、公選課教學管理的改進方向

公選課教學質(zhì)量不高，不但是對教學資源的浪費，更影響到學校整體教學水平，影響了學校的辦學形象。根據(jù)上述的高校公選課在教學管理方面存在的問題，以我校為例，提出一些改進的具體措施。

1.完善公選課教學激勵制度，吸引高水平教師。應設立專門的公共選修課專項經(jīng)費，主要用于提高講課酬金、教學獎勵。首先，在公選課課時費方面，我校高級職稱的講課費為每課時35元，一門課一般24課時，一學期下來可收入840元，平均約相當于高級職稱教師4天的工資收入，可見精心準備一門課程付出的勞動遠高于回報，影響了教師授課積極性。若能提高高級職稱教師或者校級、省級等優(yōu)秀教師和教學名師的課時費，使之與付出相匹配，才能吸引優(yōu)秀教師開設課程，才能從根本上豐富公選課種類，提高公選課質(zhì)量。其次，應使公選課的激勵方式多樣化，每年舉辦一次公選課教學基本功競賽；還可結合課程的選課人數(shù)、學評教的成績、教學督導專家的聽課打分等綜合因素，每學年評選出若干名校級公選課“優(yōu)質(zhì)課堂”和“優(yōu)秀教師”獎獲得者[4]；設立校級的公選課教學改革研究專項課題等；上述獎項與教師的職稱評定和業(yè)績津貼掛鉤，提高獎項吸引力。

2.優(yōu)化課程設置，豐富公選課種類。目前，國外高校的公共選修課已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，國內(nèi)也有許多高校在公共選修課設置方面做了諸多有益嘗試和探索，這就為我校開展相關工作提供了很有價值的參考，我們完全可以借鑒他們的課程設置理念，來完善我校的公選課課程設置工作。在對部分國內(nèi)外知名高校公選課設置情況的梳理與分析的基礎上，筆者認為頂層設計是公選課課程設置是否科學合理的最重要環(huán)節(jié)，而頂層設計應該緊密圍繞公選課的開設目標來進行，以我校為例，開設公選課的目的是在拓展學生知識面的同時，重點進行學生的心智健康培養(yǎng)和價值觀導向教育。

首先，為達到“拓展學生知識面”的目標，就應在學生選課內(nèi)容上做一定的限制，例如要求人文社科專業(yè)的學生必須選修一定數(shù)量的自然科學類課程，而理工科專業(yè)的學生則必須修讀一定數(shù)量的人文社科類課程，這種對學生非專業(yè)領域修讀學分的要求，就是要促使學生獲取不同學科的知識信息，最終實現(xiàn)知識結構的學科交叉，以達到拓展知識面的目的。其次，“幫助大學生樹立正確價值觀與心智健康培養(yǎng)”的教育目標，應屬于公選課開設的核心目標，能達到此目的的課程應該屬于公選課課程體系中的核心課程，這類課程可以面向不同學科背景的學生開設，是所有本科生都應接受的教育，我校公選課中的藝術欣賞類、醫(yī)學保健類和溝通交流類都應屬于核心合成范疇，這種將公選課課程設置分為核心課程、專業(yè)課程和任選課程的課程設置方式，是目前國內(nèi)外高校公選課課程設置的主要方式[5]。對于核心課程，很多國內(nèi)外知名高校都設有學分要求，如果拿不到足夠學分，會直接影響到學生的順利畢業(yè)。我校每門核心課程的平均學分約為1.5分，依照上述高校的經(jīng)驗，在課程資源充足的情況下，宜設置最低3—6學分的修讀要求。最后，由于我校是以工學、醫(yī)學為主，理、經(jīng)、管、文、法、藝為輔的一所綜合性大學，所以文史、藝術類課程師資力量有限，課程種類與數(shù)量不夠豐富，尤其是藝術欣賞和溝通交流等核心類課程開設門數(shù)較少，不能滿足學生需求。為解決這一問題，首先應設法實現(xiàn)同城高校間的教學資源共享，聘請其他高校中相關專業(yè)的教師來我校開設公選課；其次，學校應大力投資現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源建設，開設部分網(wǎng)絡視頻公開課，如購買“爾雅通識課”等項目，在彌補教學資源不足的同時，還能使我校學生感受到國內(nèi)一流教師的教學風采；最后，應加快校內(nèi)教師培養(yǎng)，鼓勵對上述核心類課程感興趣，卻還沒有能力獨自承擔該類課程的教師為外聘教師助課，或擔任網(wǎng)絡視頻公開課的班主任，設計教學環(huán)節(jié)，組織線上線下的討論活動等，以此來提高自己的教學能力，實現(xiàn)獨立開課。

3.完善準入機制，嚴格執(zhí)行公選課開設標準，提高師資水平[6]。良好的教師隊伍是提高公選課教學水平的重要保障，要保障教師隊伍的專業(yè)性，就要從根本上杜絕一味追求公選課開設數(shù)量與種類的管理思路，禁止那些以混課時費或為評職稱混授課學時為目的的教師混入到公選課的師資隊伍。

首先，應科學設置公選課授課教師準入“門檻”，從制度上保證師資隊伍質(zhì)量。比如，學?？梢猿雠_相關規(guī)定，明確開設公選課的教師須取得高等教育教師資格證書，并具有中級以上專業(yè)技術職稱或碩士研究生及以上學歷；同時還應系統(tǒng)地上過一門以上課程（含一門）并有兩年以上教學經(jīng)歷，如果授課內(nèi)容和從事專業(yè)相差較大，可以要求教師在相關領域至少公開發(fā)表論文兩篇。這樣做，可以在制度上保證公選課開設教師在該領域具有較高的知識水平以及比較豐富的教學經(jīng)驗。當然，在實際工作中，學校也應根據(jù)自身師資水平和培養(yǎng)目標，提高或降低相關要求，以滿足不同需求。

其次，學校教務處作為管理部門，應嚴格執(zhí)行相關規(guī)定。在實際工作中，容易出現(xiàn)為了擴大公選課規(guī)模，豐富課程類別而一時降低了對課程開設教師的要求，一旦降低要求，就會有更多不符合條件的教師申報公選課，陷入惡性循環(huán)，增加管理人員的審核難度，最終會降低全校公選課的教學質(zhì)量，這種只有數(shù)量沒有質(zhì)量的公選課只能浪費教育資源，無法達到公選課的開設目的。

4.完善選課系統(tǒng)，加強選課指導。第一，對選課系統(tǒng)進行優(yōu)化升級，提高學生選課便利性：①在選課過程中，通過點擊課程名稱就可彈出課程與授課教師簡介，甚至是開課教師利用微課等教學手段，提前錄制的簡單介紹課程內(nèi)容的說課視頻，用來提高學生對目標課程的了解程度，避免出現(xiàn)僅憑課程名稱選課的盲目選課現(xiàn)象；②選課管理模塊可以實現(xiàn)“類似課程推薦”功能，學生在選課過程中選擇了課容量已滿的課程后，系統(tǒng)可以自動推薦類似課程供學生選擇，提高學生的選課效率與選課滿意度；③對系統(tǒng)服務器進行更新?lián)Q代，在承載更多數(shù)據(jù)信息的同時，能不斷滿足日益龐大的數(shù)據(jù)訪問量要求。第二，可以安排一些經(jīng)驗豐富的教師擔任選課導師，導師既可以是學生的輔導員，也可以是學生的專業(yè)課教師[7]。因為輔導員了解學生的興趣、特長等自身條件，專業(yè)課教師則可以從學生的學習背景入手，幫助學生選課。這種根據(jù)學生自身特點對學生給予選課指導的辦法，可以更好地幫助學生了解課程、認識自己，科學選課。

5.嚴格考核制度，加強教學質(zhì)量監(jiān)控。目前，我校公選課的最終成績一般由三部分組成，即專題論文35%+平時出勤35%+隨堂測驗30%=總成績，考核方式本身沒有問題，但在實施過程中往往只是流于形式。為了避免這種情況的發(fā)生，應在教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)加強管理。首先，應將公選課納入到教務處每學期開展的期中教學檢查中，重點對教師的教案講稿以及平時的出勤簽到表、隨堂測驗和專題論文進行檢查，尤其對占總成績比重較大的專題論文進行重點抽查，對專題論文的檢查可借助學校的論文查重系統(tǒng)[8]，因為在實際的教學管理中，發(fā)現(xiàn)很多學生的專題論文都是網(wǎng)上直接下載，或將網(wǎng)上的論文東拼西湊出來當做自己的最終作業(yè)，重復率過高會直接影響到學生成績，一般認為專題論文的重復率應該低于30%。如果上述檢查項目的綜合得分不合格，會直接影響到課程的開設以及學院在教學檢查中的整體得分，以此督促任課教師嚴格考核環(huán)節(jié)，加強課堂管理，同時也督促學院加強對本院教師所開設的公選課教學質(zhì)量的監(jiān)督與管理[9]。其次，應加強學評教管理，教務處每學期期末向選課學生發(fā)放不記名的公選課調(diào)查問卷，及時掌握學生對各門公選課的評分。最后，應加強課堂教學督導，組織教學督導專家隨機抽查部分課程進行聽課，重點檢查學評教環(huán)節(jié)中得分較低的公選課，對于教學質(zhì)量不高的公選課，由督導專家進行專項輔導，助其提高教學水平。

三、總結與展望

總之，公選課的開設是對高等教育的有力補充，是為了拓展本科生的知識范圍，加強學生素質(zhì)教育，以適應不斷發(fā)展的社會人才需求。因此，開設公選課對提高高校教育水平具有深遠意義，學校應加強對公選課地位的認識，不但要給予政策傾斜、加強監(jiān)督管理，更需要不斷創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術，使公選課的開設形式、組織形式與教學形式多樣化，通過“教”、“學”、“管”三方面協(xié)調(diào)努力[10]，才能使公選課發(fā)揮更大作用，保證教育資源的高效使用。

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