劉會(huì)影 郭俊辰 洪順 劉振東 吳義室

摘要：2015年北京市教委啟動(dòng)北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃，是以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨，其中“實(shí)培計(jì)劃”是市屬高校與中科院等高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生進(jìn)行畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，是市屬高校學(xué)生的訪學(xué)。此項(xiàng)計(jì)劃的開展，有助于形成多校園育人機(jī)制，推進(jìn)高校與研究所的協(xié)同發(fā)展，深化高等教育體制改革，促進(jìn)學(xué)科交叉，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；實(shí)培計(jì)劃；創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)；聯(lián)合培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0001-02

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下[1]，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、品學(xué)兼優(yōu)、實(shí)踐創(chuàng)新能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才是新形勢(shì)下我國高等教育的重要責(zé)任。在此背景下，2015年北京市教委啟動(dòng)“北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃包括“雙培計(jì)劃”、“外培計(jì)劃”和“實(shí)培計(jì)劃”三個(gè)子項(xiàng)目，通過高校間協(xié)同合作，為學(xué)生打造實(shí)踐創(chuàng)新能力提高的實(shí)踐科研平臺(tái)。本文將著重分析北京市高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃中“實(shí)培計(jì)劃”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，揭示“實(shí)培計(jì)劃”有助于促進(jìn)學(xué)科交叉及學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

一、“實(shí)培計(jì)劃”培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的特點(diǎn)

1.學(xué)生訪學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。北京服裝學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院從2015年開始就參與到“實(shí)培計(jì)劃[1，2]”中來，通過專業(yè)教研室選拔優(yōu)秀的大四學(xué)生，進(jìn)入到聯(lián)合培養(yǎng)的中科院及紡織科研院所，進(jìn)行為期一年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。圍繞著當(dāng)前科研領(lǐng)域的一些科技前沿問題，經(jīng)過校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)商，開展了“光功能材料與光電性能研究”“基于苝酰亞胺類材料的自組裝及其光物理性質(zhì)研究”等合作課題。讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)在國內(nèi)頂尖科研院所，在國際一流的科研平臺(tái)下鍛煉解決實(shí)際問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。并且，我院教研室在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，及時(shí)組織大四學(xué)生進(jìn)行開題報(bào)告、中期匯報(bào)、畢業(yè)答辯，針對(duì)學(xué)生各階段可能會(huì)遇到的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)，相關(guān)導(dǎo)師更是多次與“實(shí)培計(jì)劃”學(xué)生及合作導(dǎo)師進(jìn)行課題討論，切實(shí)加強(qiáng)我校與科研院所間的合作，搭建聯(lián)合育人平臺(tái)，促進(jìn)我校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

2.推進(jìn)高校間的協(xié)同發(fā)展，深化北京高等教育的綜合改革。以聯(lián)合培養(yǎng)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，通過高校校際合作的建設(shè)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，發(fā)揮高校實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，滿足學(xué)生跨學(xué)科發(fā)展的需求，與科研院所開展合作，依托其優(yōu)質(zhì)的科研資源、開放的科研平臺(tái)，搭建跨學(xué)科跨學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合。以我院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為依托，大力開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新體系的改革，加上不同院校的師資隊(duì)伍和資源保障，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源整合和協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，為了盡早提升高校畢業(yè)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)競(jìng)爭能力，“實(shí)培計(jì)劃”這種培養(yǎng)模式，極大地鼓勵(lì)了市屬高校與科研院所建立學(xué)生培養(yǎng)的長效機(jī)制，建設(shè)開放共享的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，有利于進(jìn)一步推進(jìn)北京高等教育綜合改革。

3.促進(jìn)學(xué)科交叉創(chuàng)新實(shí)踐基地的建立?！皩?shí)培計(jì)劃”鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)，為學(xué)生提供不同專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因?yàn)樵趯W(xué)科滲透與融合的過程中，有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的新課題，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而對(duì)課題深入探索，在這期間能促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。另外，在交叉學(xué)科的合作中容易激發(fā)出新的學(xué)科增長點(diǎn)，因此借助于交叉學(xué)科來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們開展“實(shí)培計(jì)劃”的一個(gè)重要目標(biāo)。在校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，吸納不同學(xué)科的思維，碰撞出創(chuàng)新的火花，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)融合，在跨專業(yè)合作中得到新的啟迪，培育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思維與能力；同時(shí)又能使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷鉆研，深刻體會(huì)校內(nèi)外雙導(dǎo)師的創(chuàng)新思維與科學(xué)研究方法，從而不斷提升學(xué)生的科研水平與實(shí)踐創(chuàng)新能力。交叉學(xué)科課題的開展，有助于在跨專業(yè)合作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，以實(shí)踐創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)和特色，依托強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，打造學(xué)科交叉創(chuàng)新基地與平臺(tái)。[2]

二、“實(shí)培計(jì)劃”培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)

1.有利于開拓學(xué)生眼界，拓展學(xué)生知識(shí)層面。知識(shí)儲(chǔ)備是高校畢業(yè)生從事社會(huì)相關(guān)行業(yè)工作的基礎(chǔ)。除了課堂傳授的自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以外，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)課堂以外廣闊而實(shí)用的知識(shí)。要把從書本上學(xué)到的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)，需要多進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而“實(shí)培計(jì)劃”為本科學(xué)生提供了一年實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂上以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，前沿知識(shí)只是略有涉及，在交叉培養(yǎng)的課題中，學(xué)生可以接觸到很多前沿知識(shí)。為適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科交叉、技術(shù)集成等發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需求，知識(shí)儲(chǔ)備除了有廣博的知識(shí)面，又要能滿足某學(xué)科專業(yè)的深度，同時(shí)還需要不斷對(duì)持續(xù)更新的前沿學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能奠定實(shí)踐創(chuàng)新人才知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新精神是主體在創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)展起來的。①以“實(shí)培計(jì)劃”項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不同學(xué)科背景的雙導(dǎo)師，能夠極大地喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。②聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)培項(xiàng)目課題一般為交叉課題，交叉課題容易在一些新的學(xué)科交叉邊界產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，供學(xué)生選擇，容易激發(fā)學(xué)生自發(fā)地探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新性研究。③實(shí)培課題從立題之初就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)的，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自主探究課題，彌補(bǔ)知識(shí)積累的不足，擴(kuò)展知識(shí)的廣度與深度，在持續(xù)的創(chuàng)新思維激勵(lì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[1]。

3.有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，和解決實(shí)際問題的能力。縱觀近幾十年科學(xué)上的歷次重大科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)與科學(xué)突破，經(jīng)常發(fā)生在跨學(xué)科與學(xué)科滲透的過程中，而“實(shí)培計(jì)劃”交叉培養(yǎng)課題的提出帶有強(qiáng)烈的問題解決意識(shí)和鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，能為創(chuàng)新人才的孕育和成長提供豐沃的學(xué)術(shù)土壤，這決定了它在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的獨(dú)特功能。以科研院所為依托，利用其優(yōu)質(zhì)的科研平臺(tái)、學(xué)科交叉創(chuàng)新中心，積極營造學(xué)科交叉融合的研究氛圍，發(fā)揮高校培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)，探索開放共享多校園育人模式，全面提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的能力。

三、“實(shí)培計(jì)劃”培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新與教育體制變革

1.推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新。以“實(shí)培計(jì)劃”項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才為契機(jī)，市屬高校導(dǎo)師與科研院所導(dǎo)師設(shè)立學(xué)科交叉課題，開展交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)交流、組織跨學(xué)科的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在交叉學(xué)科創(chuàng)新性課題引領(lǐng)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？蒲性核姆治鰷y(cè)試平臺(tái)在產(chǎn)學(xué)研合作、交叉學(xué)科培育、解決企業(yè)和社會(huì)復(fù)雜問題等諸多方面有很好的靈活性，能極大地促進(jìn)一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)，并且在交叉學(xué)科的培育、跨專業(yè)領(lǐng)域的合作方面推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)踐拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.推動(dòng)教育體制改革。打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，促進(jìn)資源整合。首先要滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，改革“學(xué)分制”，勇于打破學(xué)科、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校之間森嚴(yán)的壁壘，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)而努力創(chuàng)造條件。其次，作為培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的直接力量，需要改革教師選拔制度，改革教師管理體制，嚴(yán)格把關(guān)招聘制度，對(duì)于優(yōu)秀的教師要敢于破格錄用、破格提拔。教師自身要熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力[1-2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王牧華，袁金茹.交叉學(xué)科培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制創(chuàng)新與體制變革[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，41（02）：66-72.

[2]姜東升，王巍，張秋蕓.深化“實(shí)培計(jì)劃”育人新模式 開創(chuàng)共建聯(lián)合培養(yǎng)新格局[J].北京教育（高教），2017，（06）：60-64.