關(guān)碩　齊超　劉洪臣　孫立山　王艷敏

摘要：本文分析了研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出研究生課程還處于傳統(tǒng)教學(xué)階段，已經(jīng)無法適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。因此，研究生課程教學(xué)改革勢在必行，并從研究生課程體系建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)模式以及導(dǎo)師指導(dǎo)方面提出了教學(xué)改革的建議和措施。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；研究生課程；改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0078-02

一、研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的第一個(gè)階段，研究生入學(xué)后，首先要進(jìn)行為期一年的課程學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)使研究生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。雖然，近年來一直在深化研究生課程教學(xué)改革，鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行課程革新，但基于傳統(tǒng)教育觀念的限制，研究生培養(yǎng)則更加重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)及學(xué)位論文質(zhì)量的提高，無論是院系管理者、任課教師，還是研究生對課程教學(xué)都不夠重視。因此，通過課程教學(xué)激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力被極大地限制，甚至很難實(shí)現(xiàn)。

1.課程設(shè)置具有局限性。課程設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工作，是將人才培養(yǎng)要求和學(xué)科特色統(tǒng)籌結(jié)合而形成的知識(shí)體系，決定了人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，研究生課程的設(shè)置主要突出本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而缺少學(xué)科前沿課程、交叉學(xué)科課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程的設(shè)置，從而影響了研究生的教育質(zhì)量。雖然體系中包含了很多課程，卻主要是由二級(jí)學(xué)科的課程模塊組成，不同學(xué)科的課程彼此獨(dú)立，缺乏學(xué)科交叉和知識(shí)滲透。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要選擇所在二級(jí)學(xué)科開設(shè)的課程，相對來說獲取的知識(shí)面很窄，不僅不利于交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新思維。

2.教學(xué)內(nèi)容具有滯后性。目前，隨著教育國際化的不斷發(fā)展，研究生課程教學(xué)的國際化程度卻沒有得到顯著提高，在教學(xué)內(nèi)容上，很少引入學(xué)科前沿的外文文獻(xiàn)、外文資料及視頻講座，無法讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解到最新的學(xué)術(shù)理論和科研成果，這與教育國際化的背景極為不符，很多課程在修訂培養(yǎng)方案后，多年未修訂教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容多年不變，缺乏靈活性，知識(shí)點(diǎn)單一，教學(xué)內(nèi)容和本科課程重復(fù)率較高，課程缺乏理論深度和國際視野，并缺乏學(xué)科交叉的知識(shí)滲透，這使得研究生教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于人才培養(yǎng)要求。

3.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是影響研究生創(chuàng)新能力和思維能力的重要因素。目前，任課教師主要采用PPT進(jìn)行授課，課堂教學(xué)重視學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，主要以知識(shí)點(diǎn)講授為主，很少安排相關(guān)的實(shí)踐和研討環(huán)節(jié)。在課堂上，主要是教師講授，學(xué)生聽課的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂的教學(xué)內(nèi)容，缺乏與任課教師之間的互動(dòng)，逐漸的養(yǎng)成了依賴性的思維模式，影響了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。到了論文研究階段，一些學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)研究相結(jié)合，而是依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)，一步步的進(jìn)行論文研究，缺乏科學(xué)研究的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了研究生創(chuàng)新思維的激發(fā)。

4.學(xué)生選課缺乏目的性。研究生入學(xué)之初，學(xué)生一般對導(dǎo)師的科研領(lǐng)域不甚了解，對自己的論文方向尚未規(guī)劃，只是簡單地知道自己屬于哪個(gè)學(xué)科方向。并且，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)還停留在本科階段的概念中，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)的目的是取得優(yōu)異的考試成績，并憑借優(yōu)異的成績獲得獎(jiǎng)學(xué)金。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選課傾向于選擇所在學(xué)科開設(shè)的課程、熟悉老師開設(shè)的課程、簡單易學(xué)且得分高的課程，目的是希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而不認(rèn)為課程學(xué)習(xí)對自己的科研及畢業(yè)論文有很大幫助。大部分導(dǎo)師一般也不關(guān)注學(xué)生的選課情況，導(dǎo)師認(rèn)為在研究生階段，應(yīng)該更加重視學(xué)生科研活動(dòng)的參與度，通過科研培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，隨意的選課使學(xué)生無法構(gòu)成和研究相關(guān)的知識(shí)體系，限制了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、研究生教學(xué)改革的措施

1.優(yōu)化課程體系。首先，要合理的分配公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、選修課、實(shí)踐課及專題課所占的課程比例，根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)定學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程的銜接做好授課安排，授課制度上給予教師一定的靈活性，鼓勵(lì)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)、研討學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況自主地安排授課模式、授課場地。

其次，要加快一流水平課程的建設(shè)速度，淘汰內(nèi)容陳舊的課程，鼓勵(lì)院士、長江學(xué)者、教學(xué)名師等高水平教師授課或開設(shè)新課，重視培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀的青年教師授課，引進(jìn)或聘請外籍教師授課和講學(xué)，加強(qiáng)國際共建課、學(xué)術(shù)專題課、前沿學(xué)術(shù)講座的建設(shè)。

最后，要注重課程體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，課程設(shè)置不僅要符合二級(jí)學(xué)科的知識(shí)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要注重多學(xué)科交叉的課程構(gòu)建?？梢詤⒖紘鴥?nèi)外知名大學(xué)的課程構(gòu)建思路，結(jié)合學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和前瞻性的研究生課程體系。

2.加強(qiáng)課程的內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)涵反映了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)高度，通過課程學(xué)習(xí)使研究生具備廣闊的學(xué)術(shù)視野，任課教師通過授課激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從多種視角思考問題，突破自身的思維局限性。在課程設(shè)置過程中，應(yīng)注重將學(xué)科領(lǐng)域最新的科研成果、國際前沿理論融入到教學(xué)中，擴(kuò)寬和加深學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。部分課程可依托科研平臺(tái)增加實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`學(xué)時(shí)，增加引導(dǎo)式、互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)的國際化視野，注重學(xué)生的分析能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，院系應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)組，指導(dǎo)小組可由各學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專家和學(xué)術(shù)帶頭人組成，定期對課程的內(nèi)容進(jìn)行審核，并給予一定的改進(jìn)意見，保證研究生課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.發(fā)揮媒體教材的導(dǎo)學(xué)作用。媒體教材是教育信息化的產(chǎn)物，是研究生教學(xué)模式的新突破，具有開放性、互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)教材不同的是，媒體教材可以根據(jù)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)做到隨時(shí)更新，并可以自由地加入短視頻、學(xué)術(shù)資源鏈接、導(dǎo)學(xué)思路、科研實(shí)例等內(nèi)容，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教材。并且，生動(dòng)的內(nèi)容展示有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生清晰地了解教學(xué)計(jì)劃。在授課前，任課教師可以使用媒體教材布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思考知識(shí)難點(diǎn)，并提出疑問；在授課過程中，由于學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此大大縮短了課堂的講授時(shí)間，從而增加了互動(dòng)討論的時(shí)間，有利于讓學(xué)生在課堂中提出問題，深化研究思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.開展研究式的教學(xué)模式。研究式的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)或前沿理論讓學(xué)生展開實(shí)踐和研討。在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加研討和實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)，明確學(xué)生的研討或?qū)嵺`計(jì)劃，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)才有能力完成課堂的研討環(huán)節(jié)，這種模式有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，通過利用科研平臺(tái)和實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。在實(shí)踐過程中，可將學(xué)生分成多個(gè)實(shí)踐小組，指導(dǎo)學(xué)生如何選題、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告等，讓學(xué)生可以完整地經(jīng)歷研究過程，提高學(xué)生的科研能力。

5.加強(qiáng)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)作用。在研究生課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的職責(zé)意識(shí)和指導(dǎo)能力，導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)研究生培養(yǎng)過程，而不是單單體現(xiàn)在科研實(shí)踐或畢業(yè)論文寫作中。在研究生入學(xué)初期，導(dǎo)師應(yīng)圍繞自己的學(xué)術(shù)研究方向和項(xiàng)目情況，為新入學(xué)的研究生確定研究方向，讓學(xué)生在選課之初就對所要研究的領(lǐng)域及畢業(yè)論文的研究方向有一定了解。導(dǎo)師還應(yīng)認(rèn)真地考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)做好選課計(jì)劃，讓研究生有意識(shí)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，為科研創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

研究生教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要教學(xué)管理者在師資配備、教學(xué)制度、教學(xué)方法上進(jìn)行科學(xué)的研討和有效的論證，還需要任課教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容改革中付出巨大的精力，與此同時(shí)，怎樣激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，提高研究生的研究能力和創(chuàng)新能力也是教學(xué)工作者需要思考的問題?？傊?，研究生教學(xué)改革還面臨著很多挑戰(zhàn)，需要教學(xué)工作者的共同探討，從而摸索出研究生教學(xué)改革的最佳路徑。

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