謝羽　陳俁秀

摘要：《會計相關(guān)法規(guī)》課程中法規(guī)的零散性、多變性、強(qiáng)制性與學(xué)生要獲得的解決會計實踐中遇到的具體問題的能力產(chǎn)生了矛盾，問題導(dǎo)向教學(xué)的特點對于解決這類矛盾有獨特的優(yōu)勢。通過突出學(xué)科針對性和應(yīng)用策略，提出具體的應(yīng)用方法，使會計專業(yè)學(xué)生解決具體會計問題的能力得以提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)；會計相關(guān)法規(guī)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0175-03

一、問題導(dǎo)向教學(xué)概述

問題導(dǎo)向教學(xué)是以“問題”為教學(xué)組織的核心，以解決問題的過程為學(xué)習(xí)知識的主要手段，以獲得解決問題的專業(yè)能力為目的的師生教學(xué)交往活動。問題導(dǎo)向教學(xué)中的問題，應(yīng)該具備真實性或擬真實性、開放性、結(jié)構(gòu)不完全性等主要特點。問題導(dǎo)向教學(xué)是在人類源遠(yuǎn)流長的歷史長河中不斷發(fā)展演變而來的一種教學(xué)方法。從我國古代孔子的《論語》117個問題中，109個問題是學(xué)生問孔子，7個問題是學(xué)生互問開始，問題為核心應(yīng)用于教學(xué)就拉開了序幕。以此為起點，從問題出發(fā)開展教學(xué)的研究非常多，有的重在解決問題，有的重在問題的結(jié)構(gòu)與邏輯，有的重在提出問題本身。問題導(dǎo)向教學(xué)的特點主要有三個：一是學(xué)生的主動性特點。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生通過討論、思考，進(jìn)而解決問題，主動學(xué)會問題背后的知識點，教師承擔(dān)引導(dǎo)、輔助、創(chuàng)建問題等工作，教師不能完全掌握問題走向。二是以問題為核心來組織教學(xué)，問題本身不是書本上給出的有序的習(xí)題，問題的條件也不是規(guī)范的。問題應(yīng)是開放的，條件是雜亂的，與真實情境更為接近，要求學(xué)生主動梳理條件，補(bǔ)充或者理解情境來展開學(xué)習(xí)。三是解決問題是多角度地基于實踐地探索，往往需要學(xué)生合作、相互啟發(fā)來解決問題。

本科會計專業(yè)《會計相關(guān)法規(guī)》課程需要學(xué)生熟悉會計相關(guān)的法律法規(guī)，具備從事會計工作必要的財經(jīng)法規(guī)知識，最終形成會計人員處理會計業(yè)務(wù)的獨特視角和能力。會計法律制度是聯(lián)系會計理論和會計實務(wù)的橋梁和紐帶，它既受會計理論的指導(dǎo)和影響，又規(guī)范和制約會計實務(wù)。會計法律制度是紅線，會計人在實際應(yīng)用時應(yīng)牢記于心，建立起屬于自己的知識體系。但我們所處的時代是飛速發(fā)展的，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項是具體的，這就實際要求學(xué)生面對繁紛復(fù)雜、不斷變化的實際情況時，能夠利用會計相關(guān)法規(guī)所學(xué)知識處理具體業(yè)務(wù)中遇到的問題，從這一點來說，課程本身的目標(biāo)就是以問題為導(dǎo)向的，問題導(dǎo)向教學(xué)是課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

從另一個方面來看，問題導(dǎo)向教學(xué)并不排斥案例教學(xué)、研究型教學(xué)等方法，只是側(cè)重點不同，更加適合《會計相關(guān)法規(guī)》課程本身的要求。實踐中遇到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題，往往是開放的，需要以問題為核心，全盤考慮解決方案，而不是僅強(qiáng)調(diào)方法本身，或者更注重教學(xué)過程中的推理等，相比較來說，問題導(dǎo)向教學(xué)的思路與工作實踐更接近。

二、課程應(yīng)用初探

從結(jié)構(gòu)要素來看，問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建出感知問題—分析問題—批判思考—初步形成知識—師生總結(jié)（解決問題）6個基本的結(jié)構(gòu)要素。如圖1。

基于以上的結(jié)構(gòu)要素，根據(jù)《會計相關(guān)法規(guī)》課程內(nèi)容，具體實施流程可以考慮如下設(shè)置。

1.感知問題。整個課程的要解決1個核心問題，即會計人員在會計實踐中需要重點關(guān)注的和使用的會計法規(guī)有哪些？分別如何起作用？課程教學(xué)實踐中在第一次課課堂上，向?qū)W生明確提出此問題，初步展開討論，請學(xué)生全課程思考，并需要在最后一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)回答，且在考試中重點考核。這是一個覆蓋整個課程的大問題。和傳統(tǒng)的教學(xué)展開方法（即直接向?qū)W生介紹會計相關(guān)法規(guī)的體系，并在之后逐步分章詳細(xì)展開講解）相比較，重點更突出，更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，而且由于問題本身是開放式的，學(xué)生在思考時可以發(fā)散出不同的方向，進(jìn)而得到不同的答案，主次遞進(jìn)，最后方能獲得完整解答。此時就不知不覺已經(jīng)完成了全部課程。

2.分析問題。隨著課程的逐步深入，學(xué)生首先會得出部分答案，并主動在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行印證。比如很多學(xué)生會得出答案，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案是《中華人民共和國會計法》和《企業(yè)會計準(zhǔn)則》。此時教師應(yīng)有意識地鼓勵有不同想法的同學(xué)進(jìn)一步深入思考，提出不同的看法。比如非上市公司是否應(yīng)該/必須遵守《企業(yè)會計準(zhǔn)則》？而行政事業(yè)單位又該何去何從？提示學(xué)生繼續(xù)找尋答案。分析問題階段的控制點主要有兩個：一是在學(xué)生展開思考時，要具體地有針對性地展開互動，有意識地引導(dǎo)拓寬解決思路；二是鼓勵學(xué)生完整地論述自己的觀點。

3.批判思考。本階段絕大部分學(xué)生已經(jīng)形成了一些自己的想法，也已經(jīng)有了一些必要的知識儲備。此時需要進(jìn)行原有知識和探究獲得的知識之間的初步對話。此時要在學(xué)生之間盡量形成激烈的討論，但教師并不直接提問問題的結(jié)果，而是反復(fù)引導(dǎo)討論關(guān)鍵點問題是否解決？解決得如何？主要覆蓋了哪些知識點？

4.初步形成知識體系。在教學(xué)中，這一階段應(yīng)發(fā)生在課程即將結(jié)束時，主要依靠教師的組織和引導(dǎo)，通過綜合學(xué)生已經(jīng)提出的探究結(jié)論，進(jìn)一步提問引導(dǎo)，此時更加了解學(xué)生的探究結(jié)果及想法。在肯定或者否定想法的同時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，再次提出自己的意見，幫助學(xué)生接受新的知識和能力，將個人實踐知識初步納入原有知識體系，形成新知識技能的雛形。在本階段必須使學(xué)生清晰地形成課程知識的圖示，并能就每個大類的規(guī)章進(jìn)行完整的論述。

5.創(chuàng)新及降層。教學(xué)最后階段完成關(guān)鍵一步。這一階段不僅是第四步的鞏固，更是進(jìn)一步思考與突破，教師和學(xué)生都在這一過程中，提出我國會計相關(guān)法規(guī)的不足之處，并對如何改進(jìn)發(fā)表自己的見解，這是對已有知識及已掌握知識的創(chuàng)新。更進(jìn)一步，教師還需要完成從創(chuàng)新到感知的降層，使得問題導(dǎo)向教學(xué)得以循環(huán)開展。

問題導(dǎo)向教學(xué)不僅僅應(yīng)用到覆蓋整個課程的大問題上，還應(yīng)該層層下分，每章每節(jié)每個知識點都可以創(chuàng)建出貼合實際的開放性問題，大問題套小問題，問題之間互相交叉，一層一層細(xì)化，一次一次在實踐中鞏固。

三、應(yīng)用效果

采用對比分析的辦法主要從主動學(xué)習(xí)情況和獲得專業(yè)知識與解決問題的能力來觀察問題導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用效果。這兩個方面也是問題導(dǎo)向教學(xué)的特色之所在。觀察對象的基本情況如下表，觀察時間為1年（2個學(xué)期）。

主動學(xué)習(xí)是一種主觀的狀態(tài)，不容易量化觀察，只能從教與學(xué)的過程中，設(shè)置了5個觀察點。情況如表5。

從表5可以看出，采用問題導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在選做作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料的閱讀率上有明顯提升，這兩項恰好說明了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度更好了，課程出勤在盡量少點名的情況下，仍然能保證出勤率，從另一個方面說明了主動學(xué)習(xí)的保持或提升。而在必做作業(yè)和課件學(xué)習(xí)資料下載率上基本持平，說明在教師要求的被動學(xué)習(xí)方面，沒有學(xué)生并沒有太大改變。同樣，獲得專業(yè)知識與解決問題的能力也難以完整的評價，選取了課堂解決問題參與度、法規(guī)背誦情況、試卷得分（專業(yè)知識）、試卷得分（解決問題）4個方面來進(jìn)行對比。

從課堂解決問題參與度來看，采用問題導(dǎo)向教學(xué)后，現(xiàn)場口頭或事后主動書面參與討論的學(xué)生比例略有上升，說明解決問題的能力有小幅提升。從法規(guī)的記憶情況來看，變化主要在于記憶的時間上。以往的同學(xué)對于記憶法規(guī)感到枯燥，往往選擇在考試前集中背誦。采用問題導(dǎo)向教學(xué)以后，法規(guī)記憶的時間提前了，基本能隨堂完成。主要原因可能有兩個：一是學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)導(dǎo)致，二是解決問題的隨時需要，迫使學(xué)生提前記憶。從試卷得分（專業(yè)知識）的平均分來看，兩班完全相等，說明無論何時記憶法規(guī)，最終都主動或者被動地基本掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，這一點無法觀察出區(qū)別。但在試卷得分（解決問題）方面，問題導(dǎo)向教學(xué)的班級平均分增加了5分，顯示出了較大的不同。

問題導(dǎo)向教學(xué)在《會計相關(guān)法規(guī)》課程中的應(yīng)用才剛剛開始，還有很多事項需要解決，比如教師角色的精確把握，問題導(dǎo)向教學(xué)的整體策略等等，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ali，R.，Akhter，A.，&Khan.A.Effect; of using problem solving method in teaching mathematics on the achievement of mathematics students.Asian Social Science，2010，6（2）：67-72.

[2]Bishaw，A.Teachers' beliefs and actual practice of problem solving approach in teaching.Ethiopian Journal of Education and Science，2010，6（1）：73-87.

[3]劉斐.論問題導(dǎo)向教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[4]朱富強(qiáng).從方法導(dǎo)向到問題導(dǎo)向：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)向[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2013，2（2）：34-41.

[5]薛繼東.問題導(dǎo)向的大學(xué)課堂教育[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，35（3）：76-78.