王文聰 王鴻博 傅佳佳

摘要：隨著工程教育專業(yè)認證工作在全國范圍內(nèi)的開展，高等院校對青年教師職業(yè)能力的要求也逐漸提高。本文總結(jié)了紡織工程專業(yè)青年教師在新形勢下必備的能力，以及目前在教學中暴露出來的問題。針對存在的問題，本文從不同層面提出了解決方案，預期解決當前高校青年教師的部分困境并提高其職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：紡織工程；青年教師；職業(yè)能力

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0019-02

我國于2016年正式加入工程教育學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》[1]。筆者所在江南大學紡織工程專業(yè)，于2017年11月接受了中國工程教育認證專家組的現(xiàn)場考查。在專業(yè)認證準備期間，根據(jù)畢業(yè)要求中需要培養(yǎng)的學生能力和素質(zhì)為目標，反向設計課程體系，建立完整而合理的教學計劃，并且通過正向?qū)嵤⑴囵B(yǎng)落實到教學活動過程中[2]。雖然，以學生為中心是工程教育認證的基本目標，但教師是教學活動的重要設計和實施者。師資隊伍的建設，是教學質(zhì)量提高的重要基礎。青年教師隊伍，作為師資隊伍的重要后備力量和未來教育發(fā)展的重要支撐者，提高其整體水平是迫在眉睫。

一、專業(yè)認證背景下青年教師的必備能力

根據(jù)專業(yè)認證標準，12項畢業(yè)要求包括專業(yè)能力、通用能力以及基本的責任感和素養(yǎng)[3]，這也是對教師隊伍的最基本要求。只有教師具備了高素質(zhì)和強能力，才有可能培養(yǎng)出適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的紡織工程專業(yè)及紡織相關(guān)領域的高級工程技術(shù)人才。所具備的基礎素質(zhì)和職業(yè)能力可概括為以下幾點。

1.具備堅定的信念和較高的思想政治素質(zhì)。大學是學生走向社會的預備階段，在這里學生實現(xiàn)能力的鍛煉以及人生觀、價值觀的完善。教師是學生思想、學習和生活的直接引導者，應規(guī)范思想和行為，以榜樣力量對學生進行最有力的教育。

2.具備扎實的專業(yè)理論知識和解決復雜紡織工程問題的能力。以培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才為目標，教師必須精通專業(yè)相關(guān)知識，融會貫通工程數(shù)理知識和紡織工程專業(yè)知識，對復雜工程問題提供系統(tǒng)性的解決方案。面對科技發(fā)展所帶來的技術(shù)革新，教師應關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，跟蹤學科前沿技術(shù)，提升專業(yè)水平。

3.具備專業(yè)的教學水平。教師應對培養(yǎng)學生有強烈的使命感，通過恰當運用教學方法，借用先進的信息技術(shù)，把專業(yè)知識用通俗易懂的方式傳授學生，讓學生學以致用，這是教師必備的能力。

4.具備與人、社會溝通的能力。在教學活動實施過程，教師團隊間、教師和學生間，教師與企業(yè)間的溝通是必不可少的。良好的溝通和合作能力，可以幫助教師因材施教，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的工程人才。

二、青年教師隊伍現(xiàn)存的問題

雖然在專業(yè)認證的新形勢下，對包括青年教師在內(nèi)的師資隊伍要求更加嚴格，然而，由于青年教師個人以及政策等主觀或客觀原因，形勢并不樂觀。

1.青年教師工程實踐能力和專業(yè)理論知識有待進一步提升。紡織工程專業(yè)覆蓋廣泛，它缺少普遍適用性和基礎原理性的課程。根據(jù)加工對象和加工技術(shù)的不同，設置了包括紡織材料學、紡紗學、機織學、針織學等在內(nèi)的專業(yè)課程。在一線鍛煉過、具有工程實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，授課時理論聯(lián)系實踐，結(jié)合生產(chǎn)深化和延伸知識點，指導學生解決復雜紡織工程問題。然而，當前高校引進的青年教師雖然具有博士學位，部分甚至海外留學歸國，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，對紡織產(chǎn)品工藝設計和加工流程并不了解，欠缺工程實踐能力。同時，青年教師往往在某一具體領域進行了深入的科學研究，雖然科研能力強，但知識面相對狹窄，專業(yè)理論知識并不扎實。

2.青年教師教學水平尚需改進，教學效果不理想。青年教師從校園直接走上講臺，沒有接受過系統(tǒng)的訓練，教學經(jīng)驗不足；教學手段單一，缺乏和學生的互動交流，難以激發(fā)學生學習興趣；需要花費大量時間研讀教學內(nèi)容，但是往往對課程深度和廣度認識有限，對教學重點把握不清晰；這些問題使得多數(shù)青年教師的課堂教學效果并不理想。

3.“重科研、輕教學”的現(xiàn)象較嚴重。科研是高校排名的主要評價指標，學術(shù)和科研成績是提高大學知名度的重要途徑，高校存在重科研輕教學的情況。青年教師需要主持科研項目，完成高質(zhì)量的論文和專利，才有可能晉升職稱。在新的工作環(huán)境中，青年教師指導學生數(shù)量受限，科研經(jīng)費緊張，獨立開展創(chuàng)新性的課題依然是個挑戰(zhàn)。在普遍面臨著較重的生活負擔和繁重的科研工作壓力下，青年博士教師在教學任務方面投入的精力有限，難以兼顧教學水平和教學質(zhì)量。

三、改善青年教師教學能力的措施

1.加強和企業(yè)的溝通與合作，增強青年教師的工程實踐能力。企業(yè)實踐是江南大學紡織工程專業(yè)實踐教學體系中覆蓋全體學生的重要環(huán)節(jié)，也給青年教師提供了深入工廠了解行業(yè)的機會。部分青年教師雖然參與到企業(yè)實踐，充當了學校指導教師，但往往發(fā)揮的作用有限。雖然部分青年教師有心接觸企業(yè)生產(chǎn)一線，但是有些企業(yè)對青年教師存在防范心理，使得青年教師無法了解真實的生產(chǎn)情況。建議學院將青年教師安排到密切合作的企業(yè)，深入學習至少1—2月，工廠實習期間進行工作量的減免，并對表現(xiàn)杰出的青年教師予以一定獎勵。

除了企業(yè)實踐環(huán)節(jié)以外，青年教師擔任企業(yè)博士后可增加接觸一線生產(chǎn)的機會，與企業(yè)的橫向合作可學習先進紡織技術(shù)，外出掛職能調(diào)研行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀了解社會需求。這些不僅可以帶來項目合作，引入科研經(jīng)費，也是提升工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，為提升教學水平建立扎實基礎。

2.建立青年教師教學能力培養(yǎng)機制。青年教師缺乏教學經(jīng)驗，駕馭課堂能力弱，對知識點把握不到位，需要建立完善的青年教師培養(yǎng)機制督促并引導青年教師的成長。筆者所在江南大學紡織服裝學院頒布了一系列提升青年教師教學能力的措施。新引進教師實行導師制，幫助規(guī)劃教學課程；要求新教師前三年至少完整聽7門本科專業(yè)課程以實現(xiàn)工作量的減免，在鞏固專業(yè)基礎知識的同時，學習準確的語言表達、成功的教學方法和先進的教學理念；青年教師承擔教學任務后，每學期都有督導多次聽課，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并給予指導；每學年，舉行一次院內(nèi)青年教師講課比賽，通過資深教師們的指導點評，讓青年教師反思教學問題，提高教學質(zhì)量。

在一系列政策的引導下，青年教師成長非常迅速，但仍有不少改進空間。建議學院或者教研室增加教學交流活動次數(shù)，加強青年教師之間、青年教師與資深教師之間的交流互動。青年教師可以提出教學中的困惑，資深教師可以幫助歸納教學的重難點。也可以邀請資深教師以講座的形式傳授經(jīng)驗。同時，資深教師對青年教師提供幫扶且成效良好，可在工作量和考核中給予補助和獎勵。

3.出臺政策平衡教學和科研工作。需要出臺相關(guān)的政策，加強對教學質(zhì)量的考核，使青年教師意識到提升教學水平的重要性，充分發(fā)揮自身主觀能動性。教學和科研相輔相成，但考慮到個人的精力的有限的，應根據(jù)實際狀況處理好教學和科研的權(quán)重比例，政策的初衷應是引起青年教師對教學的重視，而不是將教學和科研的重擔全部壓向青年教師。比如在崗位設置方面，可以設置專職教學崗、科研崗以及教學科研崗，分崗位進行考核，使得無論是教學或科研單方面非常突出，還是教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展的青年教師們，都有自己的晉升和成長空間。

4.建立合理的評教機制及教學質(zhì)量改進機制。貫徹落實以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進的教育理念，增強青年教師和學生的交流溝通，并輔助以學生中期主觀性評教，增加學生和教師交流的途徑以及反饋課程內(nèi)容的渠道，讓教師及時了解學生的學習情況。同時，督導評教與學生評教并重，及時發(fā)現(xiàn)青年教師課堂教學中存在的問題以及造成問題的原因，并通過教師培訓、資深教師幫扶、企業(yè)實踐等持續(xù)改進青年教師的教學水平。

四、結(jié)語

在工程教育專業(yè)認證背景下，高等院校青年教師的教學水平和職業(yè)能力要求提高。針對紡織工程專業(yè)的青年教師們專業(yè)不扎實、教學水平不理想、過于注重科研等問題，應加強和企業(yè)合作機會，提升工程實踐能力；完善青年教師教學能力培養(yǎng)機制，平衡教學和科研工作，建立合理的評教機制及教學質(zhì)量持續(xù)改進機制，督促并保障青年教師職業(yè)技能的提升。

參考文獻：

[1]黃亮亮，游少鴻，李艷紅，等.基于工程教育專業(yè)認證標準的環(huán)境工程專業(yè)課程教學體系的構(gòu)建——以桂林理工大學為例[J].教育教學論壇，2017，（52）：167-168.

[2]周振華，陳耿彪，曹太山.工程教育專業(yè)認證背景下機械類“機械控制工程基礎”課程教學改革研究[J].高教論壇，2017，（15）.

[3]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處.工程教育認證工作指南[Z].2016.