梁媛 程媛媛 史廣宇

摘要：《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程是環(huán)境類學(xué)生的核心課程之一，具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。為提高該課程教學(xué)效果，本文主要通過以下措施提升學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)知識(shí)的應(yīng)用，在課程教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建面向環(huán)評(píng)職業(yè)資格認(rèn)證的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程體系，并加以整合與深化；通過課程群的建設(shè)，將環(huán)評(píng)涉及到的知識(shí)點(diǎn)分布在課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、視屏課程等多途徑，提高環(huán)境影響評(píng)價(jià)授課效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評(píng)價(jià)；案例教學(xué)；課程群；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0130-02

環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度是我國(guó)環(huán)境管理的有效手段之一，同時(shí)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的人員需要具備資質(zhì)認(rèn)證、環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗證或工程師資格證，使得社會(huì)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)從業(yè)人員的需求量和要求顯著提高，進(jìn)而對(duì)高校環(huán)評(píng)課程的教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法，缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，一定程度上降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。目前課堂授課的理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程案例缺乏銜接，學(xué)生掌握的知識(shí)只適用于課程的結(jié)業(yè)考試，達(dá)不到培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的教學(xué)目標(biāo)要求，需要探索面向應(yīng)用型《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

一、面向環(huán)評(píng)職業(yè)資格認(rèn)證的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程體系的整合與深化，構(gòu)建立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。國(guó)家目前實(shí)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格認(rèn)證制度。從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)是一部分環(huán)境類的畢業(yè)生的職業(yè)選擇，為減少畢業(yè)生從事相關(guān)專業(yè)的適應(yīng)期，提高他們通過國(guó)家注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程職業(yè)資格考試的概率，在課程大綱及課程教學(xué)內(nèi)容中將部門職業(yè)工程師考試的重點(diǎn)內(nèi)容作為本門課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

部分學(xué)校已嘗試引“證”入“課”的教學(xué)模式，如武漢紡織大學(xué)也積極探索“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的“雙證制度”。廣州農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院孔韜研究將英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（BETC）的學(xué)歷教育與英國(guó)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，能更好地使BETC教育按照國(guó)際化高端技能型人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)施對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。而環(huán)境類的學(xué)歷教育與職業(yè)認(rèn)證教育結(jié)合的人才培養(yǎng)建設(shè)還處于起步階段，同時(shí)也很難將“國(guó)家注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師的資質(zhì)考試”等同于課程學(xué)業(yè)考核，但可嘗試將國(guó)家注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試大綱中的掌握、熟悉的知識(shí)點(diǎn)滲透到本門課程的教學(xué)和練習(xí)中，增加學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)理解和掌握，畢業(yè)后有利于學(xué)生快速縮短從事環(huán)評(píng)相關(guān)專業(yè)的適應(yīng)期，有助于學(xué)生畢業(yè)后國(guó)家注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試的備戰(zhàn)。

二、面向應(yīng)用的環(huán)評(píng)案例庫(kù)建設(shè)

實(shí)際環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例的講解、討論與運(yùn)用，可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)的實(shí)踐工作能力的教學(xué)目標(biāo)，因此在環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程中建立各典型環(huán)評(píng)案例庫(kù)，通過“案例教學(xué)法”來提高學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)知識(shí)的應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和長(zhǎng)三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，篩選公路、固體廢物類（垃圾場(chǎng)）、化工石化類、火電、機(jī)械加工、市政開發(fā)、污水廠項(xiàng)目建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例，給出每類建設(shè)項(xiàng)目的影響特征和環(huán)評(píng)重點(diǎn)，并通過4—5小題的練習(xí)題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作等級(jí)確定、評(píng)價(jià)因子篩選、環(huán)境調(diào)查、評(píng)價(jià)重點(diǎn)篩選、工程分析、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用、污染防治措施、公眾參與等知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程群的建設(shè)

高校課程建設(shè)有兩大發(fā)展趨勢(shì)：在縱向上單門課程在課程體系內(nèi)向縱深方向發(fā)展；在橫向上，由單門課程建設(shè)向課程群方向發(fā)展。課程群建設(shè)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的核心工程，是決定高校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試科目為《環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》四科內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、更新快，僅僅依靠《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》單門課程的建設(shè)不能完全提供職業(yè)資格考試所需的知識(shí)，應(yīng)該建立以環(huán)境影響評(píng)價(jià)為核心課程，按照關(guān)聯(lián)性原則、整體性原則和獨(dú)立性原則建立課程群。本課程群主要由《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境系統(tǒng)分析》、《環(huán)境管理學(xué)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)》、《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》等構(gòu)建，需要在《環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》中主要學(xué)習(xí)環(huán)評(píng)工作中主要用到的相關(guān)的法律法規(guī)和各種環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系?！董h(huán)境系統(tǒng)分析》課程中主要學(xué)習(xí)污染物在大氣、水等介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化模型的計(jì)算?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程中主要學(xué)習(xí)建設(shè)項(xiàng)目的工程分析、影響預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)及污染防治措施等部分內(nèi)容。在污染物預(yù)測(cè)的內(nèi)容中主要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)項(xiàng)目概況選擇合適的預(yù)測(cè)模型及模型中參數(shù)的確定，而預(yù)測(cè)模型的推導(dǎo)及原理主要在環(huán)境系統(tǒng)分析課程中講解?！肚鍧嵣a(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)》是本門課程的平行課程，體現(xiàn)污染防治與管理中的多種措施，不僅以后末端處理設(shè)施消減污染物的排放，還要通過清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)從源頭上少產(chǎn)生污染物質(zhì)，提高資源能源利用率，減輕末端治理的壓力?！董h(huán)境管理學(xué)》、《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》屬于《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》的后續(xù)課程。

四、多種教學(xué)模式的嘗試

課堂講授仍是《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)講解本門課程中的基本內(nèi)容、基本原理和分析思路等，讓學(xué)生理解掌握課程的核心內(nèi)容。

在學(xué)生掌握環(huán)評(píng)的基本思路和分析重點(diǎn)后，在課堂教學(xué)中進(jìn)行以“環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例”為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，精選不同類型的案例，通過案例的講解，學(xué)生對(duì)案例的分析，相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，深化理解課程的核心內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和課程的學(xué)習(xí)興趣。

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)PPT的質(zhì)量，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)積極嘗試新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法?？商崆?—2周將案例素材和問題給學(xué)生，通過小組分工查閱相關(guān)資料和教材進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，在課堂上請(qǐng)同學(xué)針對(duì)案例及問題進(jìn)行逐條分析，教師點(diǎn)評(píng)分析的結(jié)果并追加問題，考評(píng)學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。

嘗試將微課、視頻教學(xué)引入環(huán)評(píng)教學(xué)中，可將微課、視頻教學(xué)資料通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可自學(xué)相關(guān)部分的內(nèi)容，有助于提高課堂授課效果。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)A課程教學(xué)為48學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)為1周，環(huán)境工程專業(yè)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)B課程教學(xué)為32學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)為0.5周。課程設(shè)計(jì)主要為給定一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目基本概況，2—3位同學(xué)為一組，完成該項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書或報(bào)告表。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通過多次答疑、小組成員中的討論、分工協(xié)作，有助于學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)報(bào)告、環(huán)評(píng)主要技術(shù)方面的理解掌握，并提高應(yīng)用和解決問題的能力。

五、任課教師的業(yè)務(wù)能力持續(xù)培養(yǎng)

我校的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程的任課教師均具有國(guó)家注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師資質(zhì)，通過環(huán)評(píng)工程師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過承擔(dān)一些建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的技術(shù)方法、法律法規(guī)較熟悉，授課能滿足學(xué)生對(duì)本課程的需求。

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