龍富立　王娜　王秀峰，王明剛　覃倩倩　覃泱泱

摘要：思維導圖可以在教學的整個過程中使用，方便教師備課和更新知識點，方便學生了解所學課程的重點內(nèi)容，方便學生筆記、理解和記憶。同時能讓學生看到知識的關鍵點是如何以一種生動、清晰的方式聯(lián)系起來的。同時可以作為一種測試工具，測試學生對知識掌握的廣度和深度。目前在國內(nèi)醫(yī)學教育中，無論是理論課教學還是實踐課程教學均有采用，其評價均良好，值得我們學習和推廣。

關鍵詞：思維導圖；醫(yī)學教育；概述

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0213-02

思維導圖是一種可視化的圖表，它利于信息的記錄和組織，使信息易于處理和具有吸引力。思維導圖所有的信息都是圍繞幾個主題進行，可以在不同方面都清楚了解到各方面信息在主題上的情況。思維導圖首先由托尼巴贊在上世紀70年代提出，目前在全世界多個領域運用。維導圖不依賴大量的文字，而是使用線條、符號、關鍵字、顏色和圖像使相關信息更簡單、更容易記憶，這與我們平常記憶信息的線性方法不同。思維導圖是建立在幾個關鍵主題之上的，而這些主題在我們的思維能力方面起著重要的作用。

一、思維導圖在教育中的作用

思維導圖作為教學資源在教學工作中已經(jīng)開展研究。在教學工作的多個環(huán)節(jié)，可以利用思維導圖：課前準備、課上講授、課下考試。課前的備課和知識點的復習需要大量時間進行，特別是醫(yī)學知識量大、繁碎，如果能夠建立一套簡短的筆記，每次復習知識點只需要幾分鐘的時間，這就為備課減少了相當多的時間，這為臨床一線教師提供了可能性。作為一名臨床教師，思維導圖可以幫助我們準備和檢查整個教學過程：重點筆記、更新筆記、知識點回顧。在一個新的病種備課的時候，思維導圖能夠更快捷地從相關材料中找到關鍵點，閱讀分析關鍵信息后，便可以對重點信息進行總結，而不是對材料的復制與粘貼。從多個相關材料來源獲取的信息，通過濃縮提煉成幾個關鍵主體和關鍵詞，從而使知識點得以鞏固。因此，思維導圖能夠更清晰地看到信息之間的關聯(lián)性。當一個主題有多個關鍵詞需要聯(lián)系，可以把每一個關鍵詞作為一個中心思想，然后聯(lián)系這些信息，確保所有的關鍵信息都在思維導圖中。醫(yī)學是一個不斷變化的動態(tài)的學科，信息更新快，信息量大。如果一個主題已經(jīng)過時或者不再準確時，我們可以將新的信息更換到思維導圖中，從而確保知識的新穎性和前沿性。此外，當我們在備課準備思維導圖時，可以通過思維導圖的更新以提醒自身信息的變更。使用思維導圖可以從多方面幫助學生的學習，比如做成提示卡，能幫助學生對知識的回憶及復習。作為教師，可以將思維導圖放入PPT課件中，這能更清晰地看到關鍵詞和主題詞，從而更加明確上課將需要講授的重點內(nèi)容已經(jīng)講解，不會遺漏。一個完整的思維導圖可以讓學生了解其要上的課程、講座等內(nèi)容的摘要，使其有所準備。這可以讓學生更加專注于重點主題。思維導圖在實際教學中是可行的。在理論課堂之前老師跟學生說明關鍵詞的重要性，老師會和學生一起討論他們認為關鍵的中心內(nèi)容。這將使學生參與討論，并參與撰寫關鍵詞。每個主題都會單獨討論，并繪制一張思維導圖。這能讓學生看到一個主題，以及這個主題中的所有內(nèi)容如何鏈接在一起。基于學生自身參與了主題詞的刪選，學生們對參與創(chuàng)建思維導圖將十分感興趣。按照托尼巴贊的構思，思維導圖可以作為一種檢查工具，當然在醫(yī)學教育中，同樣可以將思維導圖應用到考試中去。傳統(tǒng)的考試往往讓學生進行試卷的考試或者論文的寫作，這些內(nèi)容的考核方式需要覆蓋大量知識點。思維導圖可以采用類似選擇題的形式進行考核。思維地圖可以給學生一個中心思想：例如，呼吸衰竭。學生們在一定的時間內(nèi)，必須把他們所知道的關于這個主題的一切都記下來，以及如何與其他知識點聯(lián)系起來。在“病因”這一關鍵的標題下，從“呼吸衰竭”的中心思想，學生的討論范圍可包括：慢阻肺、肺結核、肺間質纖維化等疾病。從這些關鍵詞，學生就能更深入地探討這些問題，而老師能了解到學生所具有知識的廣度和深度。這些聯(lián)系關鍵點以及相關聯(lián)信息和呈現(xiàn)信息的能力，使教師能夠了解學生是否真正理解他們所涵蓋的主題。

二、思維導圖在醫(yī)學理論課程中的應用

思維導圖在國內(nèi)醫(yī)學理論課程教學中已在基礎、臨床課程中均有應用的先例。有學者從課堂內(nèi)容導入、授課過程、課堂內(nèi)容總結三方面對醫(yī)學免疫學課程應用思維導圖的研究。在課程導入中，以符號標注重點掌握的內(nèi)容，同時用不同的顏色以區(qū)分不同內(nèi)容；在授課過程中，預習階段由學生進行思維導圖的繪制，課堂上在教師引導下對思維導圖進行優(yōu)化，最后形成一個系統(tǒng)的思維導圖。在課堂內(nèi)容總結階段，通過屏蔽某些內(nèi)容的圖，進行提問?；谝陨系某绦颍卺t(yī)學免疫學課程中，應用思維導圖是有效的，能夠提高學生對理論知識的綜合擴展能力、理解分析能力及思維創(chuàng)新能力。在基礎課程中，有更多的課程也采用了思維導圖的試驗研究。在臨床課程教學中，有學者從助教、助學、助用、助記幾方面對腫瘤學課程應用思維導圖進行研究。從助教來看，能將散在的知識點匯總聯(lián)系到系統(tǒng)中去，并能方便教師對所教知識點有清晰的認識和對新知識的更新。在助學方面，思維導圖以其清晰便捷的方式，對學生注意力吸引、興趣的增強、知識點的聯(lián)系起到了重要的作用，從而提高了學習效率。從助用來看，可以幫助學生從整體上理解各個知識點之間的聯(lián)系，有助于學生發(fā)散思維的形成，提高學生對知識點的記憶、理解、應用，從而為學生臨床思維模式的構建起到了巨大的作用。思維導圖具有形象化、直觀化的特點，這比抽象的文字更具有吸引力，這促進了學生的記憶。當然在康復專業(yè)、內(nèi)分泌內(nèi)科、心血管內(nèi)科等課程中思維導圖也有采用，其效果良好。

三、思維導圖在醫(yī)學實踐課程中的應用

實踐教學作為課堂理論教學的延伸與拓展，對學生的實際操作能力的提高起到了舉足輕重的作用。思維導圖在醫(yī)學實踐教育中也有所應用。有學者將思維導圖應用于醫(yī)學實驗教學，在實驗前期根據(jù)思維導圖的構思，器材準備為層狀目錄、數(shù)字化，便于準備；實驗期間完善預習階段繪制的思維導圖，并將其納入考評機制，同時將網(wǎng)絡多媒體資源鏈接到思維導圖中，能將視頻、音頻、顏色等感性材料提供學生學習，從整體上把握實驗知識，教學效果良好。當然，在臨床技能培訓中，思維導圖特發(fā)揮著其作用，在心肺復蘇、內(nèi)科技能、護理實訓技能等多項臨床技能培訓中，也有較多報道。

綜上所述，思維導圖是一種獲取信息的有效的方法，它是一種創(chuàng)造性的、合乎邏輯的記筆記的方法。這種視覺形象使記憶信息更容易，更容易學習像醫(yī)學專業(yè)這樣枯燥的知識。思維導圖能將幾千個文字的內(nèi)容概括到一個圖中去，將一些陳詞濫調(diào)的知識點變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的、有趣的、令人難忘的學習方式。中醫(yī)內(nèi)科學課程作為中醫(yī)學臨床課程，其內(nèi)容豐富多樣，理解困難，思維導圖正適合我們中醫(yī)內(nèi)科學課程的教學。使用思維導圖可以讓學生更積極地參與他們的學習過程，激發(fā)了學生對所學知識的興趣，促進了學生學習的主動性，突出以學生為中心的學習理念，這正符合當代教育要求。思維導圖可以在教學的整個過程中使用，方便教師的備課和更新知識點，方便學生了解將所學課程的重點內(nèi)容，方便學生筆記、理解和記憶。同時能讓學生看到知識的關鍵點是如何以一種生動、清晰的方式聯(lián)系起來的。同時可以作為一種測試工具，測試學生對知識掌握的廣度和深度。最后，思維導圖在醫(yī)學教育的各方面都可以為教師提供一個新的教學方法，這也可以為中醫(yī)內(nèi)科學教育提供一個新思路。

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