林建偉　詹艷慧　黃宏　邢云清

摘要：“海洋環(huán)境保護(hù)”課程是上海海洋大學(xué)面向環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)具有海洋環(huán)境保護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備的專業(yè)技術(shù)人員。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的課程問題需要通過不斷的進(jìn)行課程改革才能得到解決，合理選擇和應(yīng)用各種教學(xué)方法手段是解決教學(xué)問題的有效途徑之一。本文從“海洋環(huán)境保護(hù)”教學(xué)改革的必要性和教學(xué)方法改革及創(chuàng)新這兩個(gè)方面展開討論，采用多媒體與板書相接合的教學(xué)模式、引入項(xiàng)目式教學(xué)方法，通過課外輔導(dǎo)和答疑，選擇合適的教學(xué)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)方案，提高“海洋環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)質(zhì)量，提高環(huán)境工程專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力并拓展學(xué)他們的視野。

關(guān)鍵詞：海洋環(huán)境保護(hù)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0220-03

2012年召開的中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì)的報(bào)告中提出，“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決維護(hù)國家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國”。2017年召開的中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì)的報(bào)告中進(jìn)一步提出，“持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國”。一個(gè)真正的海洋強(qiáng)國，不僅要有發(fā)達(dá)的海洋經(jīng)濟(jì)、先進(jìn)的創(chuàng)新科技和強(qiáng)大的海上力量，而且還要有健康美麗的海洋生態(tài)環(huán)境，這說明海洋生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)引起了國家的重視，而海洋生態(tài)環(huán)境對(duì)我國建設(shè)海洋強(qiáng)國的意義也日益重要。

上海海洋大學(xué)是一所以海洋學(xué)科作為自己特色的多科性應(yīng)用型高水平大學(xué)，該校在開展海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)常識(shí)的普及和專業(yè)知識(shí)的傳授，推動(dòng)海洋強(qiáng)國建設(shè)方面是責(zé)無旁貸的。“海洋環(huán)境保護(hù)”課程是在這樣的大背景下得以開設(shè)，旨在為我國培養(yǎng)解決海洋環(huán)境問題、維護(hù)海洋生態(tài)安全的專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)為我國“海洋強(qiáng)國”建設(shè)獻(xiàn)智獻(xiàn)策的專業(yè)技術(shù)人才。該課程自開設(shè)以來就被設(shè)定為上海海洋大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，集中體現(xiàn)了該校海洋特色的辦學(xué)理念?！昂Ｑ蟓h(huán)境保護(hù)”課程以海洋環(huán)境和海洋環(huán)境問題引出海洋環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性和必要性，進(jìn)而確定課程的主要內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的教學(xué)活動(dòng)，就“海洋環(huán)境保護(hù)”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的思考進(jìn)行討論，旨在為提高“海洋環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

一、海洋環(huán)境保護(hù)教學(xué)改革的必要性

（一）課程內(nèi)容選擇

目前，“海洋環(huán)境保護(hù)”課程可供選擇的教材有兩本，分別為朱紅鈞主編的《海洋環(huán)境保護(hù)》和朱慶林主編的《海洋環(huán)境保護(hù)》。兩本教材的內(nèi)容編排大體均包括海洋環(huán)境問題、海洋環(huán)境污染及生態(tài)破壞、海洋環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)、海洋環(huán)境評(píng)價(jià)、海洋環(huán)境污染控制技術(shù)等內(nèi)容，并附有海洋環(huán)境保護(hù)相關(guān)法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)[1，2]?！昂Ｑ蟓h(huán)境保護(hù)”課程授課對(duì)象為環(huán)境工程專業(yè)本科生，在環(huán)境工程專業(yè)的課程體系中并沒有有關(guān)海洋方面課程的前期課程安排，因此有必要補(bǔ)充有關(guān)海洋、海洋環(huán)境要素和海洋環(huán)境類型方面的知識(shí)作為課程學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)課程內(nèi)容。如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)課程重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的掌握是課程教學(xué)過程中需要解決的重要問題之一。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

課堂理論教學(xué)通常是傳統(tǒng)課程教學(xué)的主要手段和方式[3]。純理論教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程基本原理和知識(shí)，但是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言則尤顯不足，沒有充足的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排，而僅僅停留在課堂的理論教學(xué)，其實(shí)是無法做到使學(xué)生真正領(lǐng)悟和掌握課程的精髓內(nèi)容，因此進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生深入體會(huì)課程內(nèi)容則非常重要。目前，“海洋環(huán)境保護(hù)”課程的課程大綱中，尚缺少實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課時(shí)安排，這急需在后續(xù)的課程改革過程中加以修改和完善。

二、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

（一）課程內(nèi)容的選擇

海洋環(huán)境污染不僅僅包括發(fā)生在海洋之中的污染，引起海洋環(huán)境污染的來源主要來自于陸地。人類在陸地上的生產(chǎn)生活等各項(xiàng)活動(dòng)排放的各類污染物質(zhì)通過水和大氣等媒介對(duì)海洋產(chǎn)生各種各樣的影響。正如習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì)的報(bào)告中所指出的，“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國”。因此，全面了解海洋環(huán)境問題及其產(chǎn)生原因，掌握海洋環(huán)境類型及其特點(diǎn)，掌握海洋環(huán)境保護(hù)基本知識(shí)和法律法規(guī)體系，掌握海洋環(huán)境保護(hù)技術(shù)手段和措施等內(nèi)容，包括陸地對(duì)海洋的污染，要成為為本課程的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次（圖1），依次為海洋環(huán)境及海洋環(huán)境問題，海洋環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)和海洋環(huán)境保護(hù)技術(shù)和手段，并以這三個(gè)層次為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)（圖1）。

（二）輔助教參的選擇

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“海洋環(huán)境保護(hù)”的課程教學(xué)大綱，選擇了由朱慶林主編、中國海洋大學(xué)出版社出版發(fā)行的《海洋環(huán)境保護(hù)》作為課程的教材。為彌補(bǔ)學(xué)生海洋知識(shí)體系內(nèi)容儲(chǔ)備不足的問題，課程教學(xué)內(nèi)容需補(bǔ)充有關(guān)海洋、海洋環(huán)境要素和海洋環(huán)境類型方面的知識(shí)作為課程學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)課程內(nèi)容，因此選擇了趙淑江等主編、海洋出版社出版發(fā)行的《海洋環(huán)境學(xué)》作為主要參考資料之一。針對(duì)“海洋環(huán)境保護(hù)法律發(fā)法規(guī)”內(nèi)容，選擇了朱建庚等主編、中國政法大學(xué)出版社出版發(fā)行的《中國海洋環(huán)境保護(hù)法律制度》作為主要參考資料，另外輔以政府網(wǎng)站發(fā)布的法律法規(guī)作為支撐材料。針對(duì)“海洋環(huán)境保護(hù)技術(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，選擇了王鑫平等主編、海洋出版社出版發(fā)行的《海水沉積物溢油污染監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)》和劉東艷等主編、科學(xué)出版社出版發(fā)行的《潮間帶調(diào)查方法與實(shí)踐》等書籍作為參考書目。除此之外，選擇有代表性的視頻資料作為課程教學(xué)輔助資料，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)資料，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)手段的選擇

1.多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為課堂理論教學(xué)不可缺少的教學(xué)方法和手段。多媒體教學(xué)利用PPT軟件，將課程內(nèi)容和與可視化的圖片和視頻信息結(jié)合起來，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，另一方面可以在有限的課時(shí)內(nèi)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。然而，多媒體教學(xué)方法有可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多而雜，重點(diǎn)不突出，教師難于把握授課重點(diǎn)，學(xué)生則更難于掌握課程重要知識(shí)點(diǎn)的問題[4]。傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)雖略顯枯燥，但卻不失為一種可以有效的教學(xué)方法。因此，如果將傳統(tǒng)黑板板書的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用黑板板書搭建簡答明了的教學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，利用PPT細(xì)化教學(xué)內(nèi)容并增加可視化教學(xué)資料，那么課堂教學(xué)色效果將有很大程度的提高[5]。例如，在介紹海洋環(huán)境類型時(shí)，將海洋環(huán)境基本類型以板書形式在黑板上寫明，將各種海洋環(huán)境類型的特點(diǎn)和分布在以PPT形式進(jìn)行展示，同時(shí)輔以圖片和視頻資料。

2.項(xiàng)目式教學(xué)方法的應(yīng)用。目前，教學(xué)過程多以教師的理論講授，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，這就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度低的問題。近年來，國外提出了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法”，即以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法[6]。這種教學(xué)方法要求學(xué)生有選擇、有計(jì)劃地提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實(shí)際問題。海洋環(huán)境處于不斷的變化過程中，這就導(dǎo)致海洋環(huán)境問題不可能僅僅局限于教材中所提及的內(nèi)容，而且當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)各種知識(shí)都有自己的獨(dú)到見解，因此“海洋環(huán)境保護(hù)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到或提出解決問題的方法，同時(shí)將其展示出來。借助“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法”，一方面提高了學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面提高了教學(xué)效果。以“珊瑚礁白化”課題為例，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料搜集，學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)，整理出了珊瑚礁分布，珊瑚礁形成及其影響因素，珊瑚礁白化成因以及珊瑚礁保護(hù)方法的論文和PPT。學(xué)生通過課題展示和論文寫作，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加深了海洋環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和主動(dòng)性。

3.課外輔導(dǎo)與答疑。課堂教學(xué)通常是采用無差別教學(xué)方式，因此教學(xué)過程中無法做到全面兼顧。學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力千差萬別，對(duì)于理解稍慢的同學(xué)需要反復(fù)的指導(dǎo)，對(duì)于領(lǐng)悟能力強(qiáng)的同學(xué)則需要引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的拓展，這些理論課堂無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐可以在課程的答疑與輔導(dǎo)過程得以實(shí)現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)答疑被認(rèn)為是課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)[7]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的目的開展不同類型的主題，如（1）基本理論知識(shí)鞏固，主要針對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，設(shè)定適量的作業(yè)習(xí)題，在習(xí)題的解答過程中加深理解；（2）創(chuàng)新思維拓展討論，主要針對(duì)課堂教學(xué)反饋信息，摸準(zhǔn)學(xué)生們感興趣卻無法在課堂授課環(huán)節(jié)解決的熱點(diǎn)問題，或者目前國內(nèi)外有關(guān)海洋環(huán)境保護(hù)研究的熱點(diǎn)方向，例如海洋微塑料污染問題和南北極冰雪消融問題等，開展專題討論，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生們從環(huán)境角度解決問題的方法。

課程答疑輔導(dǎo)前，開展的工作包括：（1）課程材料發(fā)布，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件、課程作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等信息，供選課學(xué)生下載學(xué)習(xí)資料。（2）答疑輔導(dǎo)主題設(shè)置，答疑輔導(dǎo)的主題包括基本理論知識(shí)鞏固和創(chuàng)新思維拓展討論，但不局限于這兩個(gè)方面，主題設(shè)置隨實(shí)際情況做相應(yīng)調(diào)整以滿足學(xué)生的求知需求。（3）答疑輔導(dǎo)時(shí)間和途徑的設(shè)定，首先答疑輔導(dǎo)時(shí)間主要采取固定時(shí)間為主，自由時(shí)間為輔的答疑輔導(dǎo)安排。

（四）課程教學(xué)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)的選擇

實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分[8]?！昂Ｑ蟓h(huán)境保護(hù)”課程實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)課時(shí)是課程理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前，“海洋環(huán)境保護(hù)”課程主要以課程實(shí)踐為主，課程實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)參加本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)初步擬訂的內(nèi)容包括潮間帶海洋環(huán)境調(diào)查和、長江入?？诤Ｑ蟓h(huán)境調(diào)查和人工漁礁區(qū)海洋環(huán)境調(diào)查等。上海海洋大學(xué)位于上海的東南角，緊靠東?？绾４髽?，開展潮間帶海洋環(huán)境的實(shí)地調(diào)查與考察具有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)越性，因此，在課程的實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)首先開設(shè)了4個(gè)學(xué)時(shí)的潮間帶環(huán)境實(shí)地考察學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略真實(shí)的潮間帶環(huán)境中從而加深理論知識(shí)的理解。同時(shí)實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生多觀察多記錄，從潮間帶海洋生態(tài)環(huán)境概況、潮間帶生物資源、潮間帶海洋環(huán)境潛在污染問題以及預(yù)防潮間帶海洋污染的方法措施。最后形成潮間帶海洋環(huán)境調(diào)查實(shí)踐報(bào)告。

三、結(jié)論

面向環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)“海洋環(huán)境保護(hù)”專業(yè)必修課程完全符合我國“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略的需要，實(shí)現(xiàn)我國急需大量具有海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)專業(yè)技術(shù)人才的要求。為培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備又具有過硬實(shí)踐操作能力的專業(yè)技術(shù)人員，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷地思考和改進(jìn)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、方式改革和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一定的探索。實(shí)踐表明，“海洋環(huán)境保護(hù)”課程已經(jīng)在普及海洋環(huán)境保護(hù)知識(shí)展現(xiàn)出了較好的效果，同時(shí)也為上海海洋大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生打開了更為寬廣的視野，將傳統(tǒng)的陸地環(huán)境污染治理擴(kuò)大到包括海洋環(huán)境污染控制在內(nèi)的全球環(huán)境污染治理上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶林，郭佩芳，張?jiān)矫?海洋環(huán)境保護(hù)[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2011.

[2]朱紅鈞，趙志紅.海洋環(huán)境保護(hù)[M].石油大學(xué)出版社，2002.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014：96-104.

[4]方明建.大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境與突破[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（2）：65-67.

[5]王高峰，趙增茹.現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的大學(xué)物理教學(xué)模式[J].科技信息，2012，（35）：237.

[6]鄧鐵軍，陳穎，賀志軍.基于PMBOK原理的“項(xiàng)目式”教學(xué)法研究[J].高等工程教育研究，2010：159-163.

[7]于新蕊，宋輝，鄧淑鳳，郝勇.對(duì)課后輔導(dǎo)答疑的探討與實(shí)踐[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，22（5）：69-70.

[8]盧曼萍，潘曉華，張繼河.體驗(yàn)：實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)涵——體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式解析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011，（3）：105-107.