趙志根　童柳華　劉會虎　徐宏杰　陳健

摘要：《煤地質(zhì)學(xué)理論》是地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)術(shù)型研究生和地質(zhì)工程專業(yè)型研究生的一門專業(yè)必修課，所以探索本課程的教學(xué)模式具有重要意義。本文從教學(xué)內(nèi)容的點、線、面、體四個維度以及授課中應(yīng)該注意的幾個問題的角度，對這門課程的教學(xué)模式進行了探討。期待經(jīng)過不斷的探索，今后把《煤地質(zhì)學(xué)理論》的教學(xué)工作做得更好。

關(guān)鍵詞：《煤地質(zhì)學(xué)理論》；研究生課程；教學(xué)模式；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0183-02

一、《煤地質(zhì)學(xué)理論》課程概況

《煤地質(zhì)學(xué)理論》是安徽理工大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)術(shù)型研究生和地質(zhì)工程專業(yè)型研究生的一門專業(yè)必修課，從教學(xué)的角度來說，做好《煤地質(zhì)學(xué)理論》的教學(xué)工作十分重要。從我國國情來說，煤炭是我國的第一能源，并且以煤為主的能源結(jié)構(gòu)短期內(nèi)不會改變，煤炭在我國國民經(jīng)濟中具有重要的地位，是我國能源安全的基石，所以《煤地質(zhì)學(xué)理論》還具有了解國情、科學(xué)普及的意義。同時，安徽理工大學(xué)地處大型煤炭城市淮南，是一所具有煤炭行業(yè)特色的高校，所以《煤地質(zhì)學(xué)理論》還具有傳承學(xué)校歷史、彰顯學(xué)校特色的意義。

二、教學(xué)內(nèi)容的四個維度

從數(shù)學(xué)的角度來說，點、線、面、體是幾何圖形的基本元素，反映了從0維、1維、2維到3維空間的轉(zhuǎn)變。從點、線、面、體相結(jié)合角度來研究教學(xué)工作，已經(jīng)有一些類似的研究，如從點、線、面、體四個方面構(gòu)建完善的研究性教學(xué)體系的研究[1]，用點、線、面、體的教學(xué)方法指導(dǎo)測量學(xué)的實驗實習(xí)[2]，對畢業(yè)年級大學(xué)生采用點、線、面、體四維輔導(dǎo)模式[3]，等等，這里則是從點、線、面、體四個維度來分析教學(xué)內(nèi)容的組織。

1.點：對知識點的把握?！睹旱刭|(zhì)學(xué)理論》有很多的知識點，這些知識點是組成《煤地質(zhì)學(xué)理論》課程的重要基石。但是，對所有知識點都進行詳細(xì)講授，這既不可能，也不需要。不可能是因為課程就32學(xué)時，遠遠不能滿足對知識點講授的時間需求；不需要是因為這是研究生課程，授課的過程更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己去消化、吸收、歸納和總結(jié)，而不是灌輸具體的知識點。這一特點就要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)重點的確定上要有很好的把控。

2.線：對授課線索的把握。眾多的知識點不是雜亂無章的排列，而是根據(jù)一定的組織結(jié)構(gòu)來排列的，這個組織結(jié)構(gòu)就是授課的線索。每一個授課的內(nèi)容，都有其自身的授課線索，把握好授課線索，就可以使得教師授課思路清晰，使得學(xué)生易于理解和接受。如煤田地質(zhì)的內(nèi)容，遵循的是一條從小到大的線索，從而形成各個章節(jié)的具體內(nèi)容。首先是從小的“煤”開始，主要講授煤的形成、煤的組成、煤的性質(zhì)等知識點；然后擴大一步到“煤層”，主要講授煤層的形成、煤層的結(jié)構(gòu)、煤層的厚度、煤層的形態(tài)等知識點；再擴大一步到“含煤巖系”，含煤巖系是一套在成因上有共生關(guān)系并含有煤層的沉積巖系，主要講授煤系的概念、沉積體系的類型、沉積體系的特征等；再擴大一步到“聚煤盆地”，主要講授聚煤盆地的形成條件、聚煤盆地的類型、典型聚煤盆地的特征等；最后擴大一步到“聚煤規(guī)律”，主要包括世界煤炭資源分布、中國煤炭資源分布、聚煤作用的特征、我國聚煤區(qū)的劃分等。

3.面：對授課內(nèi)容的把握。目前《煤地質(zhì)學(xué)理論》并沒有十分嚴(yán)格的授課內(nèi)容的界定，這與煤地質(zhì)研究的快速進展有關(guān)，以及與研究生課程的總體定位有關(guān)，但通常來說，廣義的《煤地質(zhì)學(xué)理論》包括煤田地質(zhì)、煤炭勘查、礦井地質(zhì)、煤層氣地質(zhì)、煤中微量元素等內(nèi)容，把這幾方面的內(nèi)容組合在一起，使得《煤地質(zhì)學(xué)理論》課程顯得內(nèi)容全面、課程充實。授課內(nèi)容不僅需要相對穩(wěn)定，而且也需要與時俱進，隨著時間的推移和研究的發(fā)展而不斷地進行充實和補充。

4.體：對研究生課程的把握。在研究生階段，課堂授課不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且也應(yīng)該是學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和科學(xué)精神培養(yǎng)的過程。因而，《煤地質(zhì)學(xué)理論》課程與其他研究生課程一樣，除了完成教學(xué)任務(wù)之外，也肩負(fù)著更多的使命。在授課的言傳身教中、在課后的答疑解惑中，都是在“潤物細(xì)無聲”地發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生求知欲望、研究興趣、研究方法的作用，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣的作用。

三、應(yīng)注意的幾個問題

已經(jīng)有學(xué)者對本科生階段的《煤地質(zhì)學(xué)》課程進行了教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索[4-6]，這為我校研究生《煤地質(zhì)學(xué)理論》的教學(xué)提供了很好的參考和借鑒。這里對研究生的《煤地質(zhì)學(xué)理論》教學(xué)中的幾個問題進行探討。

1.總學(xué)時有限性的問題?！睹旱刭|(zhì)學(xué)理論》課程的授課學(xué)時是32學(xué)時，學(xué)習(xí)時間是十分有限的，而教學(xué)內(nèi)容則相對廣泛，這是一個矛盾。同時，授課都屬于理論教學(xué)，沒有安排實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，這就要求授課教師處理好學(xué)時有限性和內(nèi)容多樣性之間的矛盾、理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)之間的矛盾，在有限的時間里，組織好教學(xué)內(nèi)容，安排好自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得授課內(nèi)容既不是淺嘗輒止，也不是面面俱到。

2.授課對象生源不一的問題?！睹旱刭|(zhì)學(xué)理論》是所有地質(zhì)學(xué)科研究生的一門學(xué)位課程，每位學(xué)生都是需要必修的。因為學(xué)生的來源不一樣，有些學(xué)生是本校的，有些學(xué)生是外校的，不同學(xué)校的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的課程體系是不一樣的；有些學(xué)生是來自地質(zhì)學(xué)科相鄰或相關(guān)的專業(yè)，對地質(zhì)礦產(chǎn)的了解相對較少；有些學(xué)生雖然來自地質(zhì)工程、資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程專業(yè)，但本科期間沒有上過《煤地質(zhì)學(xué)》課程；還有部分學(xué)生在本科期間上過《煤地質(zhì)學(xué)》課程。所以在教學(xué)上既要依據(jù)《煤地質(zhì)學(xué)理論》課程的教學(xué)大綱要求，滿足研究生教學(xué)的特點，又要尊重生源不一、專業(yè)基礎(chǔ)不同而形成的客觀事實。

3.本科教學(xué)和研究生教學(xué)之間差異的問題。本科生階段有《煤地質(zhì)學(xué)》課程，研究生階段有《煤地質(zhì)學(xué)理論》課程，《煤地質(zhì)學(xué)理論》既不是另起爐灶，也不是《煤地質(zhì)學(xué)》的簡單重復(fù)或生硬翻版，兩者是既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別的兩門課程，把握好兩門課之間的區(qū)別和聯(lián)系是十分重要的。兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在《煤地質(zhì)學(xué)》適用于本科教學(xué)，是以往《煤田地質(zhì)學(xué)》的繼承和發(fā)展，側(cè)重在基本知識、基本技能、基本理論，而《煤地質(zhì)學(xué)理論》適用于研究生教學(xué)，側(cè)重在知識的應(yīng)用、研究方法、研究熱點和學(xué)科前沿。兩者的相互聯(lián)系主要體現(xiàn)在兩者的教學(xué)內(nèi)容是基本一致的，同時本科階段的《煤地質(zhì)學(xué)》課程為研究生階段的《煤地質(zhì)學(xué)理論》課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，《煤地質(zhì)學(xué)理論》是《煤地質(zhì)學(xué)》的繼續(xù)延伸和提高。通常來說，本科生階段有比較成熟的教材，而研究生階段則往往沒有成熟的教材；研究生階段的教學(xué)，通常以本科階段的教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的研究方向和研究成果，結(jié)合當(dāng)前的煤地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點來進行。

4.多位教師授課的相互協(xié)調(diào)問題。在很多情況下，一門課都是由一位教師來負(fù)責(zé)教學(xué)，授課內(nèi)容和教學(xué)組織都由一位教師來具體落實，這就不存在相互協(xié)調(diào)的問題。但對于《煤地質(zhì)學(xué)理論》這門研究生課程來說，我們連續(xù)多年都嘗試由多位教師來授課，這就存在相互協(xié)調(diào)的問題。由多位教師來授課具有一些優(yōu)點，因為不同的教師的研究領(lǐng)域各有側(cè)重，有的側(cè)重煤層氣，有的側(cè)重煤中微量元素，有的側(cè)重瓦斯地質(zhì)，有的側(cè)重煤田地質(zhì)，這有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，避免單打一，使得研究生能從教學(xué)過程中獲得更多的信息、更多的方法和更多的啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)得更廣泛、更深入、更博采眾長、更與時俱進。在這樣的狀況下，就要協(xié)調(diào)好各位教師相互之間的關(guān)系，使得授課時間上相互銜接而不斷檔，授課內(nèi)容上相互彌合而不重復(fù)，個人專長上有效發(fā)揮而不被掩埋，從而在較短的教學(xué)時間內(nèi)達到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

針對《煤地質(zhì)學(xué)理論》課程學(xué)時少、內(nèi)容多以及區(qū)別于本科生課程的具體情況，本文從教學(xué)內(nèi)容的點、線、面、體四個維度以及授課中應(yīng)該注意的幾個問題的角度，對這門課程的教學(xué)模式進行了探討。以持續(xù)改進為理念，期待今后把《煤地質(zhì)學(xué)理論》的教學(xué)工作做得更好。

參考文獻：

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[3]史芳，王前飛.對畢業(yè)年級大學(xué)生點線面體四維輔導(dǎo)模式的探討[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015，33（4）：9-13.

[4]李增學(xué)，劉海燕，劉瑩，等.“煤地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)與改革[J].中國地質(zhì)教育，2009，（1）：114-117.

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[6]劉海燕，呂大煒，王東東，等.多門課程融合的教學(xué)方法研究——以《煤地質(zhì)學(xué)》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2016，（4）：171-173.