白楠

摘要：基于“學(xué)習(xí)是社會性的知識建構(gòu)過程”這一思想，高級阿拉伯語課程建設(shè)是個體在群體中經(jīng)由一定的指導(dǎo)，通過一系列問題和任務(wù)逐步建構(gòu)起認(rèn)知實踐的過程。旨在通過這樣的方式，盤活包括教材在內(nèi)的課程資源，切實提高阿拉伯語教學(xué)課堂的語言性、文化性與思想性含量，帶動人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步改革，達(dá)成復(fù)合型人才的綜合能力培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高級阿拉伯語；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0229-03

自1946年北京大學(xué)開設(shè)阿拉伯語專業(yè)以來，我國高校阿拉伯語專業(yè)走過了七十多年的發(fā)展歷程，目前，全國共有四十所左右的高校開設(shè)了阿拉伯語專業(yè)，并在教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材、教學(xué)法和考核方式等方面形成了一整套兼具標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性的教學(xué)體例。

在阿拉伯語學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面要持續(xù)發(fā)掘其科學(xué)性、規(guī)范性以及可行性方面的發(fā)展路徑，專業(yè)建設(shè)框架內(nèi)的課程建設(shè)和課程改革也要隨之迅速轉(zhuǎn)型，找到真正能夠?qū)嵤┬滦腿瞬排囵B(yǎng)方案的落腳點。課程建設(shè)的互動性與創(chuàng)新性能夠極大地帶動整個教學(xué)活動的開展，因此，筆者從高年級的代表課程高級阿拉伯語為例，從其課程建設(shè)的理論背景、實施方案、評價指標(biāo)等方面進(jìn)行分析闡釋。

一、理論依據(jù)

對于“知識”的理解的發(fā)展變化，使得以“知識”傳授為主體的教學(xué)實踐也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，其中外語教學(xué)理念的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，即結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)理念、認(rèn)知—建構(gòu)主義理念和社會認(rèn)知理念。

伴隨著認(rèn)識論的發(fā)展軌跡，教學(xué)實踐逐漸從原先的符號處理觀點取向走向情境式觀點取向，并建立一個建構(gòu)主義觀與社會文化觀相融合的有關(guān)學(xué)習(xí)的觀點：學(xué)習(xí)是社會性的知識建構(gòu)過程。高級阿拉伯語課程建設(shè)的開展，正是個體在群體中經(jīng)由一定的指導(dǎo)，通過一系列問題和任務(wù)逐步建構(gòu)起認(rèn)知實踐的過程。也旨在通過這樣的方式，切實地提高阿拉伯語教學(xué)課堂的語言性、文化性與思想性含量，增加其豐富維度，達(dá)成復(fù)合型人才的綜合培養(yǎng)效果。

二、課程介紹

高級阿拉伯語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合阿拉伯語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析阿拉伯各國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化文本，以及評論、散文、小說、詩歌等方面的名家作品，使學(xué)生擴(kuò)大知識面，加深對社會和人生的理解，培養(yǎng)了對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高了阿拉伯語語言技能。教師采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，使教學(xué)形象化、立體化、生動化。為實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，我們致力于建立將問題式學(xué)習(xí)法和項目式學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合搭配起來的教學(xué)模式。問題式學(xué)習(xí)法以“解決問題”為核心，目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題的過程中提高獲取知識、解決問題和自主協(xié)作等方面的能力。項目式學(xué)習(xí)法將一個相對獨立的項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過一個個項目的實施，幫助學(xué)生了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點，教師在教學(xué)過程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

三、教學(xué)理念與目標(biāo)

在教學(xué)實踐中，筆者把高級阿拉伯語課程組分為兩個教學(xué)組，即基于問題的教學(xué)組和基于項目的教學(xué)組，這兩個教學(xué)組分別針對一個班級開展教學(xué)實踐，在進(jìn)一步提升學(xué)生阿拉伯語聽、說、讀、寫、譯水平，揣摩不同文本的閱讀策略和語感的同時，兩個教學(xué)組還有各自的重點目標(biāo)。

（一）基于問題的教學(xué)組

1.高級阿拉伯語教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)術(shù)化的阿拉伯語原文語篇增多，復(fù)雜長句的增加使得“句法策略”及“語義策略”的運用格外重要。句法策略是指可以利用句子中的功能詞、詞匯的詞綴、動詞的句法功能等來對語句涵義進(jìn)行甄別。阿拉伯語中的派生規(guī)則、詞根性虛詞等功能詞以及動詞本身所具有的屈折變化，都將對語句的理解產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。語義策略是指可以利用長句中出現(xiàn)的實詞進(jìn)行意義的切分、利用上下文的語義功能、注意事件發(fā)生的次序、關(guān)注語句非字面涵義的理解等。

2.高級阿拉伯語教學(xué)中，閱讀材料的難度和深度都進(jìn)一步加大，如何指導(dǎo)學(xué)生運用圖式知識對所閱讀或聽到的文字材料進(jìn)行主動解碼并重新編碼就十分關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者對與文字材料內(nèi)容有關(guān)的知識知道得越多，也就是其文化圖式知識越完整，理解就越透徹。因此，教師須多方引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑盡可能多地積累與課文相關(guān)的文化圖式，更多地引入社會、時事、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)的相關(guān)信息背景。

3.在語言知識的習(xí)得與語言技能的鍛煉之外，教師穿插介紹相關(guān)的文化概貌，有意識地提煉出語言現(xiàn)象中的一般規(guī)律，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與啟發(fā)其思考，可謂成功地寓語言、文化與思想于一課。這種潛移默化肯定在程度和范圍上的影響都是有限的，但是對承載著永恒價值觀的大學(xué)人文精神的塑造來說，又是不可或缺的。

（二）基于項目的教學(xué)組

1.高級阿拉伯語教學(xué)中詞匯教學(xué)十分關(guān)鍵，應(yīng)盡力滲透詞匯所具有的七種意義類型，即語法意義、詞匯意義、概念意義、內(nèi)涵意義、語體意義、情感意義和搭配意義。其中，詞匯的概念意義是根本；內(nèi)涵意義是進(jìn)行近（同）義詞辨析的主要依據(jù)；語體意義、情感意義和搭配意義則與詞語的使用關(guān)系很大。阿拉伯語詞匯的歷史縱向維度和派生橫向維度使得單詞呈現(xiàn)概念上的多層次性、內(nèi)涵上的多面性及搭配上的多變性，課堂上應(yīng)有師生就此共同研習(xí)的空間。

2.通過項目組的活動開展，深入探究三個層面的外語學(xué)習(xí)動機(jī)模式，即語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。語言層面包括與相關(guān)的各種因素，如目的語社會的政治經(jīng)濟(jì)狀況和該語言的實用價值等；學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個體相關(guān)的諸因素，如成就需要和自信心兩方面，后者細(xì)分為：語言使用時的焦慮、二語能力、過去經(jīng)驗的歸因以及自我效能；學(xué)習(xí)情境層面包括內(nèi)部和外部動機(jī)以及課程特定動機(jī)因素組、教師特定動機(jī)因素組和學(xué)習(xí)小組特定動機(jī)因素組。

3.通過項目組的活動開展，進(jìn)一步充實學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)模型。一般說來，學(xué)習(xí)社群應(yīng)有如下的基本要素：學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校要與學(xué)生的其他社群有聯(lián)系，而不是制造身份沖突；課程內(nèi)容與應(yīng)用相關(guān)課程的社會環(huán)境之間，不應(yīng)存在人為界限；建立一個主題為本和跨學(xué)科的課程；課程和評估都要具有透明度；課程須樹立視學(xué)習(xí)為“深化過程”的觀念，而非“知識累積”的觀念；善用各類社區(qū)資源作為學(xué)習(xí)資源。

四、教學(xué)方案與設(shè)計

1.問題型教學(xué)學(xué)習(xí)方案設(shè)計為：（1）教師對學(xué)生進(jìn)行分組，明確各研究小組討論的問題，明確研究目標(biāo)，向?qū)W生提供相關(guān)的解決建議，明確考核方法。（2）各小組做口頭報告，總結(jié)并指出不足和問題，以確定是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。（3）由教師作基于前述報告的情況總結(jié)，對于前期研究未涉及或者沒有深入討論的內(nèi)容進(jìn)一步闡釋，并對拓展性任務(wù)提出具體的要求，明確考核目標(biāo)。

2.項目型教學(xué)學(xué)習(xí)方案設(shè)計為：（1）課前準(zhǔn)備。在學(xué)生對課文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)行廣泛的相關(guān)信息采集，并自行組織小組討論，加工信息。圍繞本課內(nèi)容及主題，設(shè)計各子項目，并將之分配到各小組。（2）課堂實踐。各小組匯報各自不同形式的成果展示，或形成Power point格式的課堂報告，或組織相關(guān)主題辯論，或開展阿拉伯語情景劇演出，以及演講、寫作、翻譯等多種形式。（3）由教師作基于前述報告的情況總結(jié)，對各小組成果作逐一點評，并對拓展性任務(wù)提出具體的要求，明確考核目標(biāo)。

五、教改實踐與效果

（一）課程建設(shè)常規(guī)機(jī)制設(shè)置

1.基于問題的教學(xué)采用兩周一循環(huán)的頻次，基于任務(wù)的教學(xué)采用四周一循環(huán)的頻次。

2.兩個教學(xué)組所有參加人員每周碰面一次，可有學(xué)生代表參會，對每周課程進(jìn)度的安排、方式的調(diào)整以及監(jiān)督的完善，彼此溝通補(bǔ)充，互相建言。

（二）教改實例積累

1.基于問題的教學(xué)模式問題項及實施結(jié)果一覽（以《新編阿拉伯語》第5冊第一課為例）：

A、聚焦于詞法句法及語篇結(jié)構(gòu)等方面的問題項：a.本課需展開說明、釋例、比較的十個重點詞法句法內(nèi)容。b.本課語篇分析中的銜接、連貫、句際關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)分析及語境分析的具體體現(xiàn)。

B、就該問題項教師所完成的知識點：a.

b.了解相同文體的篇章組織特點及對比、例證、雙關(guān)等寫作手法。

C、聚焦于課文主要行文內(nèi)容及思想意義等方面的問題項：a.文中作者在讀了自己不喜歡的醫(yī)科專業(yè)后是怎么做的？b.文中作者是否采用了與父親對抗的方式來消解自己的內(nèi)心矛盾？

D、就該問題項學(xué)生所完成的口語表達(dá)：a.文中個體如何在自由選擇和外界意志中尋找個人命運。b.父母子女如何相處。c.個人如何找到自己一生熱愛的事業(yè)并為之堅持不殆。

E、拓展性問題項：a.家庭管理中是遵循民主原則，還是以尊重長輩權(quán)威為主？b.前輩與后輩的代溝如何形成，又怎樣消弭？代際關(guān)系是以傳承為主，還是以對抗為主？

F、就該問題項教師所欲達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)：a.子女應(yīng)充分明白獨立自主的責(zé)任和代價，并明確人際關(guān)系中溝通能力的重要性。b.青年一代應(yīng)尊重前人的精神財富，但又不能為傳統(tǒng)完全縛住手腳。

2.基于項目的教學(xué)模式問題項及實施結(jié)果一覽（以《新編阿拉伯語》第5冊第六課為例）：

A、a.《數(shù)碼科技與新媒體》一課的詞法句法及語篇分析子項目小組。b.成果為Powerpoint格式的課堂報告，著重其中重點句型及行文規(guī)則的分析和文本釋義。

B、a.《數(shù)碼科技與新媒體》一課的主題內(nèi)容及思想意義子項目小組。b.成果為開展了題為“技術(shù)控制了人，還是人控制著技術(shù)”的辯論賽。

C、a.《數(shù)碼科技與新媒體》一課的社會實踐拓展子項目小組。b.成果為在對某一新媒體機(jī)構(gòu)做了實地走訪后，組織以“失聯(lián)馬航MH370”所引起的互聯(lián)網(wǎng)上的喧囂為藍(lán)本的，寓意為“信息時代如何甄別信息真?zhèn)巍?，以及“新媒體人的新道德”的阿拉伯語情景劇演出。

六、課堂教學(xué)改革評價

基于以上理念，筆者將實施效果的測試與評估分為總結(jié)性和形成性兩大類，兩者比例為60%與40%。兩個教學(xué)組每次活動記錄均有打分，按照如下指標(biāo)再分為總結(jié)性評價成績和形成性評價成績。

1.總結(jié)性評價指標(biāo)。（1）問題小組是否就每一個問題項達(dá)成教師的預(yù)期目標(biāo)，達(dá)成的效果如何。（2）項目小組PPT課件、辯論賽以及阿拉伯語情景劇的質(zhì)量評估。

2.形成性評價指標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)小組的每一個階段動態(tài)執(zhí)行情況。（2）學(xué)習(xí)小組時間調(diào)度是否合理。（3）學(xué)習(xí)小組資源利用是否充分。（4）學(xué)習(xí)小組是否具有解決隨機(jī)性和突發(fā)性事務(wù)的能力。（5）學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方法和策略的選擇是否得當(dāng)。（6）學(xué)習(xí)小組工作效率。

總體而言，基于問題的學(xué)習(xí)小組基本能夠完成教師所設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)，但其中各組程度與質(zhì)量不同。學(xué)生分工比較明確，但存在某些組群將任務(wù)總攬到學(xué)習(xí)水平較高的某位同學(xué)身上的問題。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源，但收集資料的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高，部分有效性不強(qiáng)，缺乏代表性。在詞法句法的分析上都不夠全面，講解不甚到位。而思想意義分析則缺乏邏輯性和深度，少數(shù)學(xué)生有突出表現(xiàn)。在口語表達(dá)方面兩極分化較嚴(yán)重，有的熟練而準(zhǔn)確，句式詞匯豐富縝密，有的則結(jié)結(jié)巴巴，言之無物。

基于項目的學(xué)習(xí)小組基本能夠完成教師所設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)，但其中各組程度與質(zhì)量也不盡相同。學(xué)生分工比較明確，但也存在某些組群將任務(wù)總攬到學(xué)習(xí)水平較高的某位同學(xué)身上的問題。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源，但收集資料以網(wǎng)絡(luò)為主，不夠全面客觀，也缺乏代表性。Powerpoint展示水平參差不齊，圖片和格式一部分無精美性可言。辯論賽能夠順利開展完成，但由于規(guī)則設(shè)定和運用方面的紕漏和偏差，效果大打折扣。阿語情景劇演出也失于浮表，流于簡單搞笑，卻缺乏意蘊(yùn)涵詠。

七、結(jié)語

已開展的課堂建設(shè)改革實驗正逢初始，缺乏組織經(jīng)驗，所以實施過程不能稱之為完美。但師生均對此表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂實踐氣氛大為改觀，所以，我們有信心將之繼續(xù)貫徹實行下去，并進(jìn)一步深化課程的改革和轉(zhuǎn)型實踐。

下一步，我們即將開展的是“高級阿拉伯語”在線課程建設(shè)活動，在這一階段的建設(shè)中，將進(jìn)一步規(guī)制課堂規(guī)范，提高課堂效率，并通過課件、視頻等現(xiàn)代教育手段，將課程內(nèi)容系統(tǒng)完整地信息化，并開展翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)實踐。

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