牛蓓　任娟　符佳　楊林　劉冰花　高孝錦　陳婷

摘要：本文初步探討了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，包括常規(guī)教學(xué)課、小組討論課、測(cè)試及課后學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)的使用策略，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0200-02

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的主干課程，其主要研究生物體的大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，歷來(lái)都是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其難點(diǎn)首先表現(xiàn)為內(nèi)容繁雜枯燥，知識(shí)點(diǎn)密集，尤其代謝系統(tǒng)酶類眾多，機(jī)理復(fù)雜，學(xué)生容易記憶混淆，缺少知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和綜合性的應(yīng)用。同時(shí)，原理和分子技術(shù)過(guò)程抽象、難理解，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，與臨床實(shí)際結(jié)合不緊密，大多停留在基礎(chǔ)理論的講解之中，缺乏內(nèi)容的臨床案例拓展。醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)知識(shí)內(nèi)化程度不高，進(jìn)入情況復(fù)雜的臨床后，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。因此，在教學(xué)上必須尋求多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)上必須設(shè)置頻繁、及時(shí)、靈敏的反饋點(diǎn)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)價(jià)是近年高校教改工作中十分關(guān)注的問(wèn)題之一，其是動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動(dòng)的過(guò)程[1]。其本質(zhì)特點(diǎn)是將所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)所收集信息的深入分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及取得的成就，客觀地識(shí)別學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足[1]。形成性評(píng)價(jià)的使用能推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。如何設(shè)置觀察點(diǎn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵。針對(duì)生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者嘗試采用以下多元化策略來(lái)開展形成性評(píng)價(jià)。

一、常規(guī)教學(xué)課中的形成性評(píng)價(jià)

常規(guī)教學(xué)是指以教師講授為主體的課程教學(xué)。每次上課前或課中用8—10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上節(jié)課或前面講過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)的舉手、搶答等板塊進(jìn)行課堂表現(xiàn)記錄和簽到情況收集，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)了解其掌握情況，并給予及時(shí)的糾正和反饋。在實(shí)驗(yàn)課程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容原理和操作步驟的掌握程度、實(shí)驗(yàn)儀器和工具的操作掌握和熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[2]，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告改錯(cuò)、小結(jié)的二次評(píng)定。

二、小組討論課中的形成性評(píng)價(jià)

小組討論教學(xué)是借助校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀資源，以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、交流討論等方式尋找答案。小組設(shè)立PI制度，由組長(zhǎng)做PI，負(fù)責(zé)安排執(zhí)行項(xiàng)目。課堂上各組派出主講人進(jìn)行PPT講解，其他各組學(xué)生可就該組的結(jié)果提出問(wèn)題，共同參與討論[3]，最后由教師就學(xué)生的討論結(jié)果及討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課程的形成性評(píng)價(jià)包括兩個(gè)板塊內(nèi)容：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師將針對(duì)情緒、PPT制作效果、講課內(nèi)容符合大綱要求并重點(diǎn)突出、能用自己理解后的語(yǔ)言回答問(wèn)題、回答問(wèn)題思路清晰、能高度總結(jié)和系統(tǒng)整合所學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。學(xué)生評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)和小組互評(píng)兩部分。小組自評(píng)里包括積極性和合作性方面，負(fù)責(zé)人PI對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)同學(xué)就領(lǐng)導(dǎo)組織能力、公平性對(duì)PI進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多文獻(xiàn)顯示，小組討論教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決和分析問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者將其分為四種小組討論課：CBL討論、綜合性作業(yè)討論、調(diào)查討論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（1）CBL討論：在氨基酸代謝和肝的生物轉(zhuǎn)化內(nèi)容中設(shè)置CBL討論。教師事先布置臨床案例，讓小組進(jìn)行自學(xué)、討論、演講、評(píng)價(jià)，最后輔加案例分析測(cè)試，以考察學(xué)習(xí)效果。（2）綜合性作業(yè)討論：在ATP能量計(jì)算、代謝網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容中設(shè)置討論。教師事先布置相關(guān)綜合性作業(yè)，讓小組進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論、演講、評(píng)價(jià)，最后輔加計(jì)算和生理分析測(cè)試，以考察學(xué)習(xí)效果。（3）調(diào)查分析討論：在糖代謝—糖尿病的內(nèi)容中設(shè)置討論。教師事先布置調(diào)查內(nèi)容，可以是糖尿病原理、診斷方法、預(yù)防治療辦法等方面，讓小組各有偏重的去調(diào)查、討論、演講和評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行小結(jié)。（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論：在基因工程內(nèi)容中設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行討論，讓小組根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并PPT匯報(bào)和評(píng)價(jià)。

三、增加隨堂和階段性測(cè)試及反饋評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)在課程內(nèi)容或階段性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加幾分鐘的隨堂測(cè)試。平臺(tái)可以提供班級(jí)的整體完成情況分析以及每個(gè)學(xué)生的完成情況，教師可以針對(duì)這些數(shù)據(jù)，客觀的分析課程內(nèi)容的掌握狀態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生試卷中所反映出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或者具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話和輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)查看自己的錯(cuò)誤及班級(jí)情況，找出差距。

階段性測(cè)試完成后，教師要求學(xué)生完成試卷改錯(cuò)，并撰寫測(cè)試分析報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括對(duì)本階段知識(shí)的小結(jié)，重難點(diǎn)的理解及問(wèn)題分析。任課教師將對(duì)試卷和分析報(bào)告進(jìn)行第二次閱卷和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的反饋情況，其目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到測(cè)試并不是一個(gè)終結(jié)，而只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)不斷彌補(bǔ)自身缺陷的過(guò)程[4]。此外，學(xué)生將完成一份針對(duì)教師的教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告，讓教師及時(shí)了解現(xiàn)行的教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

四、課后的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

通過(guò)手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)，設(shè)置問(wèn)題討論區(qū)，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考、討論并完成。教師收集學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、上線頻率以及在討論區(qū)反應(yīng)出來(lái)的普遍問(wèn)題，進(jìn)行課堂評(píng)講。此外，每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后布置作業(yè)，讓學(xué)生在線完成，并設(shè)計(jì)作業(yè)后的小測(cè)試，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)。教師收集測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的新興、熱點(diǎn)問(wèn)題，比如基因測(cè)序、基因芯片、基因檢測(cè)技術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成小綜述，從而開闊學(xué)生的研究視野，建立科研思維，而且為今后提高解決科研課題的能力和論文撰寫能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2，5，6]。

總之，形成性評(píng)價(jià)的核心就是不斷反饋，不但能幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[7]。其在生物化學(xué)與分子生物學(xué)上的有效實(shí)施，對(duì)教學(xué)雙主體都有積極的指導(dǎo)作用，是教學(xué)效果提高的保證。

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