方婷婷　楊雪

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成的適應(yīng)終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的主要能力和人格品質(zhì)。提高大學(xué)生核心素養(yǎng)是深入踐行“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的必然要求。通識(shí)教育既是一種大學(xué)追求的理念，也是一種培養(yǎng)人才的方式。在通識(shí)教育中提高大學(xué)生的核心素養(yǎng)既是社會(huì)發(fā)展的要求，也是課程改革的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；通識(shí)教育；通識(shí)課程

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0202-02

2016年9月，北京師范大學(xué)中國學(xué)生核心素養(yǎng)課題研究組發(fā)布了中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究成果，將中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)歸納為三大領(lǐng)域、六種素養(yǎng)、十八個(gè)要點(diǎn)（見表1），該成果的發(fā)布為學(xué)校教育指明了方向，對提高學(xué)校教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的影響，幫助高等院校明確了通識(shí)課程群的建立目標(biāo)。

一、通識(shí)教育概述

通識(shí)教育由英文“General Education”翻譯而來，同時(shí)結(jié)合古希臘“Liberal Education”的思想，[1]最早興起于在19世紀(jì)初的美國，它是在現(xiàn)代化條件下傳承文化、維系民族文化共同體的有效途徑。

2000年前后，為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)專業(yè)口徑過于狹窄、學(xué)生整體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，為了提高教學(xué)質(zhì)量，沖擊世界一流大學(xué)的目的，我國逐漸形成了政府主導(dǎo)、部分研究型大學(xué)積極參與，以政治教育和人文主義教育為核心內(nèi)容，以課外活動(dòng)為第二課堂，以宿舍文化為第三課堂的通識(shí)課程教育模式。

二、我國大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)過程中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以更改過分專業(yè)化的大學(xué)課程所帶來的知識(shí)割裂、思想偏狹等弊端為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在大學(xué)中培養(yǎng)健全發(fā)展的人。但在我國的大學(xué)通識(shí)課程教育中，依然普遍存在將通識(shí)課程作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，甚至將其看作是學(xué)校教育學(xué)分補(bǔ)充的弊端。

2.教育內(nèi)容專業(yè)化，課程設(shè)置不合理。對通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)有所偏差導(dǎo)致在通識(shí)教育的內(nèi)容和教材的選擇上往往走向極端。許多高校開設(shè)大量的專業(yè)導(dǎo)論課，將專業(yè)基礎(chǔ)課以通識(shí)課的名義出現(xiàn)在教育教學(xué)計(jì)劃中，課程難度過大，不能照顧大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、我國大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)路徑分析

學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展，這就是“內(nèi)涵發(fā)展”的內(nèi)涵。進(jìn)一步講，“內(nèi)涵發(fā)展”的政策指向在于對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)力提升與人格陶冶，這就引出了“核心素養(yǎng)”。[2]

1.樹立全面發(fā)展的通識(shí)課程理念。學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系在于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)問題所必須的思考能力、判斷能力以及表達(dá)能力，使學(xué)生具有理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的科學(xué)精神，要有問題解決和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.明確通識(shí)課程的目標(biāo)定位。通識(shí)教育的目標(biāo)設(shè)置要注重對學(xué)生人格的塑造，對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。要分析社會(huì)對高校教育教學(xué)和培養(yǎng)人才的整體要求，分析社會(huì)的實(shí)際需要和學(xué)生未來發(fā)展愿景，力圖社會(huì)本位和個(gè)人本位教育思想的融合，注重課程體系的整體性目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.精選通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容。課程是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種蘊(yùn)含著豐富、基本而又有創(chuàng)造性與潛質(zhì)的一套計(jì)劃與設(shè)定。我國關(guān)于核心素養(yǎng)的界定是學(xué)校教育從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”。[3]因此，在通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)調(diào)形式教育與實(shí)質(zhì)教育的融通，人文主義教育與科學(xué)主義教育的整合，注重顯性知識(shí)與隱形知識(shí)的并舉，實(shí)用內(nèi)容與虛用內(nèi)容的交匯。

4.把握通識(shí)課程的整體結(jié)構(gòu)。新課改中，課程更多的傾向于學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)下整體生活活動(dòng)的總體計(jì)劃。大學(xué)核心通識(shí)課程的教育目的之一就是提供給學(xué)生共同文化的教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野。在把握大學(xué)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)下如何融合不同的學(xué)科課程、構(gòu)建通識(shí)課程來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程整體設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面簡析：（1）要素維度。①學(xué)科課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。[3]目前，多設(shè)置在學(xué)生的專業(yè)課程中。學(xué)科課程在某種程度上更重視知識(shí)對未來生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo)，重視學(xué)生事實(shí)性知識(shí)與認(rèn)知性技能的掌握，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)意義的理解，知識(shí)的有意義運(yùn)用與創(chuàng)造。以便于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握長期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生的思想與情操提升到一定的品行養(yǎng)成高度。②經(jīng)驗(yàn)課程。隨著杜威新的課程理念的傳播，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心。以學(xué)生的主體性的經(jīng)驗(yàn)為中心組織起來的課程，即為經(jīng)驗(yàn)課程。經(jīng)驗(yàn)課程注重引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，注重學(xué)生的需要、興趣、能力和閱歷以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過學(xué)生的不斷探究、交往和合作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。經(jīng)驗(yàn)課程通過跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)與超學(xué)科的學(xué)?；顒?dòng)，促使學(xué)生自主決定與重建學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生對知識(shí)積極主動(dòng)的建構(gòu)。（2）質(zhì)性維度。對于高等教育階段的大學(xué)生而言，通識(shí)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域核心知識(shí)的了解。不同學(xué)科群聚焦的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但又有所交叉。綜合核心素養(yǎng)的維度分析，在不同的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)科門類里都有對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此要將三種不同學(xué)科群的學(xué)科知識(shí)融入學(xué)生的必修課程與選修課程中，共同提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面、和諧的發(fā)展。

5.優(yōu)化通識(shí)課程的課程體系。我國的通識(shí)課程開展的較晚，在通識(shí)課程體系設(shè)置上仍處于不太成熟的階段，為此我國高校在通識(shí)課程體系上應(yīng)主要依托于已經(jīng)成型的精品課程。在培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師積極參與大學(xué)生基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，組織教師利用優(yōu)秀課程資源開設(shè)綜合性課程，融合交叉學(xué)科前沿知識(shí)的跨學(xué)科課程。要求學(xué)生自己能夠自覺及有效地獲取、評估、鑒別和使用信息；善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，最終獨(dú)立解決問題；具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿。同時(shí)，高校要適當(dāng)減少專業(yè)課程，增加通識(shí)教育課程，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和參與權(quán)。

6.監(jiān)管通識(shí)課程的運(yùn)行模式。在通識(shí)課程的建設(shè)過程中，學(xué)校要建立相關(guān)的教學(xué)制度，嚴(yán)格審查通識(shí)課程的課程資料，開課教師的教學(xué)資料，檢驗(yàn)通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系是否相近，教師是否具有開課的教學(xué)資格，教師教學(xué)方式是否合理，等等。同時(shí)，還要為通識(shí)課程的開設(shè)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，利用大數(shù)據(jù)時(shí)期信息的即時(shí)性、有效性來開展網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程作為校內(nèi)通識(shí)課程的補(bǔ)充。加強(qiáng)院校之間的溝通與交流，建立通識(shí)教育交流平臺(tái)，形成通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐海芍，郇秀紅.中國高校通識(shí)教育：回顧與展望[J].高校教育管理，2016，10（1）：12.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，（1）：3.

[3]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，121，129.