向智莉　王文　周晨　盧顯偉

摘要：本文以湖南農業(yè)大學為例，聚焦研討式教學在園林建筑課程教學中的運用，從教學內容、教學組織、教學手段及教學流程四個方面探討了研討式教學的適應性，結果顯示研討式教學對于綜合型知識點的理解與掌握效果最為明顯；不同組織形式均有其適用范圍；線上與線下教學相結合更有利于研討式教學；教學流程中強調“研”的連續(xù)性與“討”的有效性與深刻性。

關鍵詞：研討式教學；園林建筑課程；運用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0195-02

園林建筑學是園林專業(yè)的專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學生在園林設計中建筑把控能力的核心課程?；趫@林專業(yè)農林教育背景的特殊性，學生對于建筑相關知識儲備弱，學生普遍感覺學習難度大，學習熱情受到打擊。調動學生學習積極性，加強相關知識累積一直是園林建筑課程教學中的重要課題。本課題組結合湖南農業(yè)大學園林專業(yè)教學的實際，引入研討式教學，在教學中摸索其適用性，現(xiàn)將結果報道如下，希望能對同業(yè)起到拋磚引玉的作用。

一、引入研討式教學的現(xiàn)實意義

縱觀國內外研究，在課程教學中越來越注重學生自主學習能力的培養(yǎng)[1]，但教育者也發(fā)現(xiàn)，僅依托學生自主學習，容易使學習流于表面，廣度和深度達不到教學要求，老師適時介入與引導顯得尤為重要，研討式教學較好地適應了這一需求。

研討式教學是從實踐中發(fā)展起來的課程形態(tài)，主要在學習過程中設立有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題[2]。它的目的在于為學生提供思考和討論的機會。它不僅能增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高，也有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進而密切師生關系，促進教學相長。

二、研討式教學在園林建筑課程教學中的運用

（一）研討式教學在教學內容的適用性探索

園林建筑課程內容涵蓋廣泛，知識點中既有識記型的強制性條文規(guī)范，也有需理解并運用的設計要點，本課題組以2014級東方科技學院園林專業(yè)學生三個班為研究對象，選取適宜章節(jié)：1班以識記型知識點為主要內容開展探討式教學，其他知識點為常規(guī)教學方式；2班以理解型知識點為主要內容開展，其他知識點為常規(guī)教學方式；3班以綜合型知識點為主要內容開展，其他為常規(guī)教學方式。教學完成后結合課后練習檢驗學習結果，統(tǒng)計結果見圖1。

由圖1數(shù)據(jù)顯示，是否采用研討式教學，在識記型知識點的學習中班級間無差別，理解型知識點最大差值為10.9%，而綜合型知識點則高達24.7%，顯著差異。由此可見，研討式教學對于綜合型知識點的理解與掌握效果最為明顯。

（二）研討式教學在教學組織的適用性探索

在園林建筑課程教學中，研討式教學的實施難點之一，就是龐大的學生群體與緊湊的課時、較為薄弱的師資隊伍之間的矛盾。湖南農業(yè)大學園林專業(yè)每年學生為5—6個班，150人左右，授課時間為一年，每學期50課時左右，其中課堂教學僅28學時。授課團隊維持在2—3人，懸殊的師生比和涉及廣泛的課程內容，決定了實施研討式教學需要切實關注組織效率。

本課題組根據(jù)實際情況設計了以個人為主體、以多人為主體等多種形式。在實踐中發(fā)現(xiàn)不同組織形式均有其適用范圍。

1.以個人為主體。以“廊架選型”中“柱的尺寸”為例，知識點“一般廊柱的尺寸在150—250之間”，如何在設計中合理選擇是學生普遍反映的難點，筆者通過引導學生課前研究實例，在課堂上討論與評價其造型效果，課后制作數(shù)字模型，帶動學生展開個性化研究，學生積極性高，研究能力得到鍛煉，對知識點認識也深刻許多。但是這種組織形式會因學生人數(shù)多而造成總體耗時較久，實施過程中對教師課程進度把控能力要求高，時刻需要逐個把關的要點的梳理。

2.以多人為主體。在園林建筑課程實踐中，常需要面對一些較復雜的研討主題，如“亭的位置選擇”、“建筑與場地元素的配合”這類涉及面廣的知識點，需要結合場地踏勘、個案對比、條文理解、圖形繪制等多環(huán)節(jié)工作，學生個人力量無法在指定時間內完成，而以多人為主體的組織形式則較為適宜。在研究中需要團體分工合作共同完成。根據(jù)主題的復雜程度和工作量，又可以把其分為小組或班級的形式開展。

采取多人為主體的研討式教學，整體耗時較少，學生團隊協(xié)作能力和個人研究能力均得到鍛煉，在教師指導下，研討深度和廣度都能夠達到不錯的效果。但學生個體鍛煉與成果貢獻度有一定差異，所有學生學習程度的一致性略差。

3.研討式教學在教學手段的適用性探索。研討式教學，特別是討論的部分，不應該僅局限于課堂的四十五分鐘，靈活地安排時間是線上教學的一大優(yōu)勢。在園林建筑課程中亦是如此。課題組通過建立網絡教學平臺，嘗試打破“研”、“討”的局限性。

多年教學經驗發(fā)現(xiàn)，學生在“研”的過程常遇到的瓶頸之一就是研究資料不足導致的學生研究主動性受挫。依托學校網絡教學平臺建立的《園林建筑設計》網絡課程，在2014、2015級園林專業(yè)園林建筑教學中投入使用。通過這一平臺可及時分享一些相關優(yōu)質課程和微課資源，并自制了大量參考資料以供學生查閱。這樣既解決了學生的研究窘境，又能很好地吸引學生關注本課程，從而也有利于教師在研討中順勢進行下一步引導，學生均反映良好。

在“討”的過程中，較長的討論時間常容易造成教學進度的延后，而學生學習程度的差異也常使討論聚焦不明顯。合理利用網絡教學平臺的討論區(qū)，任課教師通過網絡廣泛聽取學生觀點，及時輔導，將線上討論熱點與線下課堂討論主題相結合，極大地提高了討論效率，使教學更加靈活豐富。從實施效果看，學生的參與廣度是不錯的。

（四）研討式教學的教學流程探索

結合園林建筑課程實際發(fā)現(xiàn)?！把小迸c“討”的教學流程需要區(qū)別對待。

“研”需要講求連續(xù)性。實施課前探索、課中辨析、課后鞏固與拓展的連續(xù)性研究。應切實考慮學生現(xiàn)有知識積累、可獲得資源范圍等要素，對應設計教學環(huán)節(jié)。

“討”注意有效性與深刻性。設計問題、實踐項目、案例入手，是容易讓學生產生代入感的方法，利于形成良好的討論氣氛，輔以教師適時推動，教學效果良好。

三、討論與思考

研討式教學以研促教、以教促研，既鍛煉了學生的研究與探索精神，也錘煉了教師的教學能力。在教學過程中，學生與老師都不斷面臨新的挑戰(zhàn)。在探究研討式教學在園林建筑課程中的運用過程中，傳統(tǒng)“教與學”的角色界限與時間界限均被打破，本研究主要聚焦于適用性的大的層面探索，其研究結果還需要緊密結合教學計劃，重新梳理教學大綱與課件，將研究結果細化到每一堂課，研究真正落地并惠及園林建筑課程教學的每一個環(huán)節(jié)，任重而道遠。

參考文獻：

[1]向智莉，周晨，等.自主學習模式在園林實踐教學中運用的初探——以東方科技學院為例[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），2012，13（1）：95-97.

[2]張揚.基于SPOC的研討式教學模式發(fā)展探析[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2016，18（3）：37-39.

[3]許卉艷，趙明學.研討式教學模式在英語專業(yè)本科教學中的實踐[J].中國高等教育，2011，（7）：54-55200.