李方宇 羅朝祥 張宇嬌 智李

摘要：“輸電線路運(yùn)行與檢修”是輸電線路工程專業(yè)的核心課程之一，微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教學(xué)方式發(fā)生改變。根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，以及該課程的微課制作經(jīng)驗(yàn)，探討微課教學(xué)可能存在的問(wèn)題，并提出可行建議。

關(guān)鍵詞：微課；輸電線路運(yùn)行與檢修；呈現(xiàn)形式；腳本；后期處理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0221-02

“輸電線路運(yùn)行與檢修”是一門(mén)以運(yùn)行中的架空輸電線路為研究對(duì)象的課程，是輸電線路工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的提出，在教育行業(yè)，“微課”教學(xué)正是其表現(xiàn)方式之一。筆者結(jié)合“輸電線路運(yùn)行與檢修”的課程特點(diǎn)和微課制作經(jīng)驗(yàn)，探討高校建設(shè)在線開(kāi)放課程時(shí)，微課教學(xué)所存在的問(wèn)題，希冀能對(duì)學(xué)生和老師有所幫助。

一、教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。“輸電線路運(yùn)行與檢修”主要闡述了架空線路的運(yùn)行環(huán)境對(duì)其各主要組成元件的要求、運(yùn)行中的常見(jiàn)故障型式及危害以及各種故障的預(yù)防措施、運(yùn)行中的巡視和測(cè)試方法、運(yùn)行線路的停電檢修和帶電檢修，以及運(yùn)行管理工作的內(nèi)容及要求。其中，運(yùn)行中的常見(jiàn)故障及其防護(hù)更是該課程的重點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)線路運(yùn)行維護(hù)的重要判斷依據(jù)。以微課這種在線視頻的形式來(lái)組織教學(xué)，對(duì)該課程而言更具優(yōu)勢(shì)。

1.減少理論教學(xué)以充實(shí)實(shí)踐。依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課以人注意力集中的有效時(shí)間為準(zhǔn)，設(shè)定高校學(xué)生微課視頻的時(shí)間為15min左右，這個(gè)時(shí)間僅為傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的三分之一，時(shí)間的壓縮促使微課視頻都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容?！拜旊娋€路運(yùn)行與檢修”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，除了理論課之外，該課程還配套有實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)，但是由于學(xué)時(shí)量的要求，實(shí)踐課程通常學(xué)時(shí)安排不多，并不能較好的熟識(shí)常見(jiàn)作業(yè)方式及工器具，微課的精簡(jiǎn)教學(xué)能在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，縮短理論學(xué)時(shí)，將其增加到實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠走出課堂，多動(dòng)手，多參與。

2.利于學(xué)生資源共享?！拜旊娋€路運(yùn)行與檢修”旨在告訴學(xué)生架空輸電線路正常運(yùn)行時(shí)需要做哪些巡視和數(shù)據(jù)測(cè)試，突發(fā)故障時(shí)采取怎樣的手段降低危害、在以后如何防止類(lèi)似故障發(fā)生，因此在理論教學(xué)當(dāng)中會(huì)展示各地線路故障原因及次數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料、故障發(fā)生視頻、行業(yè)要求規(guī)程、各種元件和工器具的圖片，以及工器具的使用視頻等素材，盡可能地使學(xué)生對(duì)如何對(duì)線路運(yùn)行維護(hù)有一個(gè)切身認(rèn)識(shí)。而微課正是通過(guò)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供了這樣一個(gè)資源共享的途徑，其作為主線統(tǒng)領(lǐng)了一系列與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，一切教學(xué)資源都以視頻的內(nèi)容展開(kāi)，構(gòu)建出了一個(gè)“微教學(xué)資源環(huán)境”，方便學(xué)生共享。

3.具有積極的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)好的在線開(kāi)放課程的建設(shè)，良好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)校、學(xué)院對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的改革和對(duì)該課程建設(shè)的支持，以及課程團(tuán)隊(duì)老師的不斷努力投入教學(xué)研究，這三者都是必不可少的。我校三峽大學(xué)大力支持課程培育與建設(shè)工作，學(xué)院電氣與新能源學(xué)院也不斷探索學(xué)生培養(yǎng)新模式，尋求最優(yōu)的人才培養(yǎng)方案。其中，在羅朝祥老師的主持下，2014年該課程獲批校級(jí)精品課程立項(xiàng)建設(shè)，2015年獲批校級(jí)在線開(kāi)放課程立項(xiàng)建設(shè)，2017年筆者所在團(tuán)隊(duì)獲批項(xiàng)目“輸電線路工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心多層次綜合性建設(shè)研究”，這些條件為微課建設(shè)構(gòu)建了一個(gè)積極的教學(xué)環(huán)境。

二、存在問(wèn)題

隨著“輸電線路運(yùn)行與檢修”在線開(kāi)放課程的不斷建設(shè)完善，微課教學(xué)也暴露出了一些問(wèn)題。

1.以往授課方式不再具有吸引力。微課是一種在網(wǎng)絡(luò)傳播的視頻，并不像課堂教學(xué)那樣能夠與學(xué)生面對(duì)面的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)上，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)一個(gè)認(rèn)同的點(diǎn)頭、老師與學(xué)生之間的問(wèn)題交流，這些能讓課堂氣氛更加活躍的互動(dòng)在微課教學(xué)中都不再具有。因此，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相同的講授內(nèi)容，在課堂上可能學(xué)習(xí)氛圍濃烈，而在網(wǎng)絡(luò)上，全程都只有老師一人，呈現(xiàn)出來(lái)的視頻只會(huì)枯燥無(wú)味。

2.教學(xué)不再可以臨場(chǎng)發(fā)揮。微課需要在網(wǎng)絡(luò)上被許多不同高校的學(xué)生與老師觀看學(xué)習(xí)，這就需要授課老師在整個(gè)視頻拍攝完成期間毫無(wú)分差地將知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，不允許“臨場(chǎng)發(fā)揮”。老師說(shuō)錯(cuò)或忘詞，在課堂上都可以隨即改正，不會(huì)顯得突兀，但是在網(wǎng)絡(luò)上，老師言行上的些微誤差都可能會(huì)被放大，這些都會(huì)使觀看者感覺(jué)教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確性持有懷疑。

3.課程的受歡迎度不再只與課程講授的精彩與否有關(guān)。微課網(wǎng)絡(luò)，同一門(mén)課程，學(xué)生面臨的不可能只有本校老師講授的微課視頻，在面對(duì)其他未知老師的視頻時(shí)，可能會(huì)以點(diǎn)擊率、教師簡(jiǎn)介等條件作為參考，但是更多的還是在于吸引人眼球的外在。如何讓學(xué)生在眾多視頻當(dāng)中能夠選擇出自己的課程，在點(diǎn)開(kāi)視頻30秒后不會(huì)因?yàn)橐曨l的無(wú)趣而將視頻關(guān)掉，這是微課教學(xué)中所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。一個(gè)好的微課課程，僅僅只具有精彩講授是不夠的，還需要其他的輔助手段對(duì)其進(jìn)行包裝美化，只有讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)其外在美，才能逐步探尋其內(nèi)在，從而長(zhǎng)久形成口碑。

三、改善建議

對(duì)于以上所面臨的問(wèn)題，筆者根據(jù)該課程微課的制作經(jīng)驗(yàn)，給予一些建議。

1.微課視頻的呈現(xiàn)形式應(yīng)更加多樣化。微課以視頻為載體，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及自身課程的實(shí)際建設(shè)情況來(lái)設(shè)置視頻的表現(xiàn)形式。通常演播室拍攝、戶外實(shí)地拍攝、會(huì)議室拍攝、PPT錄屏和軟件合成等都是不錯(cuò)的方式。其中，演播室拍攝可以提供足夠精良的視頻制作團(tuán)隊(duì)，但是這種制作方式價(jià)格較為昂貴，對(duì)課程的實(shí)際建設(shè)情況有些許要求；戶外實(shí)地拍攝適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但戶外雜聲較多，拍攝時(shí)光線不一定能滿足需求，需要后期對(duì)噪聲和光線進(jìn)行處理；當(dāng)需要小組討論分析時(shí)，會(huì)議室拍攝是一個(gè)更優(yōu)的選擇，這種方式是室內(nèi)進(jìn)行，不需要其他諸多要求；PPT錄屏是這些方式中最簡(jiǎn)單的一種，只需要通過(guò)錄屏軟件，一邊講解，一邊播放PPT，后期再進(jìn)行編輯即可，但這種方式在PPT畫(huà)面長(zhǎng)時(shí)間靜止時(shí)，容易使觀看者注意力渙散，因此一般多用于邏輯推理性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；軟件合成法是依照詳細(xì)的微課腳本，運(yùn)用視頻制作軟件，如Flash、Movie Maker等，來(lái)錄制合成的教學(xué)視頻短片。

2.拍攝視頻時(shí)應(yīng)提前寫(xiě)好腳本再行錄制。為了使視頻的觀看更具流暢性，在視頻錄制時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的講解都需要提前設(shè)計(jì)規(guī)劃，形成腳本，精確到每一句臺(tái)詞，每一個(gè)手勢(shì)，更好把握鏡頭和畫(huà)面的選取，保證拍攝的準(zhǔn)確性。同時(shí)在拍攝過(guò)程中，老師可能不斷會(huì)有新的想法和意見(jiàn)，為了有效利用資源，提高微課制作效率，不至于多次重新拍攝，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在所有知識(shí)點(diǎn)腳本寫(xiě)出來(lái)之后，對(duì)其逐個(gè)進(jìn)行討論，探討每個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，直到最終確定無(wú)誤后再行拍攝。

3.課程團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有專業(yè)人士負(fù)責(zé)視頻錄制和后期處理工作。微課的優(yōu)劣除了取決于教師在教學(xué)組織方面的實(shí)際能力之外，還與視頻的呈現(xiàn)效果息息相關(guān)。微課視頻是一種可視化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，視頻能否準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示出教師的教學(xué)水平，圖像是否穩(wěn)定，音質(zhì)是否清晰，構(gòu)圖布局是否合理，時(shí)間和容量是否規(guī)范，是否具有可欣賞性等，都存在一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)制作水準(zhǔn)，這需要課程團(tuán)隊(duì)在確定了微課腳本后，由專業(yè)人士來(lái)進(jìn)行視頻拍攝和后期剪輯。將采集的素材進(jìn)行選擇和取舍，剪除多余的畫(huà)面和聲音，插入一些補(bǔ)拍的鏡頭，添加片頭和字幕，將完成的視頻轉(zhuǎn)換為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，最后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣才最終形成了一個(gè)主題明確、結(jié)構(gòu)完整、連貫流暢、具有一定可視性和藝術(shù)性的微課視頻。

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