朱宸彧 胡忠永 錢蕾 李敏

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的體現(xiàn)，改變獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是其發(fā)展的必然趨勢(shì)。開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究，一方面可以為獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教育工作提供有力的素材依據(jù)。另一方面，可以為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式課程體系改革提供理論依據(jù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知分析

麥克盧漢認(rèn)為，每一種文化，每一個(gè)時(shí)代都有它喜歡的感知模式和認(rèn)知模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的人群會(huì)選擇千差萬(wàn)異的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)偏好。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，各項(xiàng)媒體技術(shù)的應(yīng)用不斷改變我們的生活方式，也必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

課題組通過(guò)對(duì)60名學(xué)生、15名老師、10名輔導(dǎo)員、10名行政人員的訪談及912份有效問(wèn)卷的回收整理，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在轉(zhuǎn)變?nèi)缦隆?/p>

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的討論

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，一所學(xué)校、一位老師，一間教室，一塊黑板，如今，這樣的課堂模式缺陷日益突出。固定的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)場(chǎng)所使得學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的想法，知識(shí)獲取方式單一，很難在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。造成的后果是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，學(xué)生無(wú)法能清楚地認(rèn)識(shí)、反省自我，自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到該有的鍛煉與提高，學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展受到了很大影響。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的討論

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，就是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要是自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。微課、慕課、手機(jī)課堂……這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的完美呈現(xiàn)。教室的板書寫在投影用的白板上，學(xué)生通過(guò)彈幕在PPT上交流互動(dòng)，課后作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)提交等令人耳目一新的方式極大地活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息獲取途徑的多樣化打破了傳統(tǒng)封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了開(kāi)放式、個(gè)性化、自主性的認(rèn)知模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有如下三個(gè)特點(diǎn)：一是共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常經(jīng)濟(jì)，且物美價(jià)廉，大學(xué)生利用網(wǎng)格，就可以足不出戶共享全球名校名師課程，獲取最新知識(shí)，學(xué)生交流和分享的空間也將更自由廣泛。二是主要形式為個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的學(xué)習(xí)更需要大學(xué)生主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)自助式學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，線上問(wèn)題的相互提問(wèn)與解答，讓大學(xué)生在互幫互中更好了理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。三是打破了過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。比起傳統(tǒng)教學(xué)只能在固定的時(shí)間與地點(diǎn)來(lái)授課和學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式變得更靈活多變。只要有電腦或手機(jī)之類的移動(dòng)客戶端，大學(xué)生們就可以隨時(shí)隨地利用空閑的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間碎片化管理，這樣時(shí)間的利用效率會(huì)大大提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的應(yīng)對(duì)策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段大學(xué)教育突出的一個(gè)問(wèn)題在于信息的表層化和知識(shí)的不完整。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生普遍存在如下問(wèn)題：缺乏正確的方法指導(dǎo)，大學(xué)生受到多年以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣的嚴(yán)重制約，在線學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)很短，難以與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相比。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，一半以上的同學(xué)對(duì)學(xué)校提供的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)支持平臺(tái)并不是很了解，尤其是虛擬教室系統(tǒng)、視頻教程，這是學(xué)校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的建設(shè)沒(méi)有充分到位引起的。自控能力差且網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)會(huì)分散注意力，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷分析，在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一開(kāi)始是出于學(xué)習(xí)的目的瀏覽網(wǎng)站，但很大一部分大學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物、社交溝通和網(wǎng)絡(luò)游戲。教師也有私人時(shí)間，因此很多時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)題不能得到教師的及時(shí)反饋。大學(xué)生過(guò)度依賴于網(wǎng)絡(luò)獲取的知識(shí)點(diǎn)與答案，受到互聯(lián)網(wǎng)浮躁之風(fēng)影響，逐漸缺乏創(chuàng)新能力。

（二）轉(zhuǎn)變和優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對(duì)策探討

1.加快傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣已經(jīng)難以滿足時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生要了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性，積極改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新形態(tài)。

2.推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力

要推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，推出更多“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)的媒介，多方面強(qiáng)化自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，跟上時(shí)代的步伐，為提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)效率提供保障。

3.倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

采用“混合式學(xué)習(xí)”：就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

4.加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)搭建

建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化平臺(tái)操作界面，使其更加簡(jiǎn)潔明了，操作簡(jiǎn)單。同時(shí)平臺(tái)上邀請(qǐng)足夠多的教師及時(shí)答疑，參與學(xué)習(xí)討論，對(duì)于積極提出問(wèn)題、解答疑惑者提供相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，帶動(dòng)積極性。

5.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳教育，加強(qiáng)信息監(jiān)督管理，凈化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

凈化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)啟防干擾純凈模式，排除一切可能干擾學(xué)習(xí)的因素，創(chuàng)建和諧的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境。

6.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)師生多維互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴帶來(lái)的最大問(wèn)題是師生情感的疏遠(yuǎn)，大學(xué)生有學(xué)習(xí)問(wèn)題往往求助于網(wǎng)絡(luò)而不是自己的老師，獨(dú)立學(xué)院的教育工作者要清楚的認(rèn)識(shí)并改變自己的觀念，“不能再拘泥于傳道授業(yè)的功能，而需要注重文化傳承和通識(shí)教育；教師不能在局限于知識(shí)的傳播者，更是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者”。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)都使用率不斷攀升，網(wǎng)絡(luò)信息資源的極大豐富給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的便利，并悄然改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在信息高度發(fā)展的今天，如何引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代進(jìn)行學(xué)習(xí)是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)探究當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)，其仍存在著在線學(xué)習(xí)目標(biāo)難以明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力仍需加強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用尚不熟練、師生相互交流不夠等問(wèn)題。作為獨(dú)立學(xué)院的教育工作者，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從技術(shù)、模式等方面優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新形態(tài)，讓獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)更加科學(xué)、高效。