無錫市育紅實驗幼兒園 王 瑜 陳愛華

王瑜名師工作室（以下簡稱工作室）成立以來，以江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施為契機，努力落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神。根據(jù)《無錫市名師工作室建設(shè)評估要求》以及濱湖區(qū)教育局名師工作室建設(shè)的精神，明確了以“打造發(fā)展共同體，促進(jìn)專業(yè)共成長”的工作室建設(shè)目標(biāo)，通過學(xué)、研、論、碰等多樣化的方式和手段，形成工作室發(fā)展的合力，進(jìn)而促進(jìn)了個體和團(tuán)隊的共贏。

一、自我發(fā)展，激活內(nèi)驅(qū)力

1.自我認(rèn)知，我在哪里

成員來自不同的園所，個體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、專業(yè)化水平以及專業(yè)發(fā)展的期望值各不相同，工作室既要了解每一個成員的現(xiàn)狀，又要掌握每一個成員對專業(yè)發(fā)展的期待，以便更好地支持與引導(dǎo)。因此，我們首先進(jìn)行摸底，了解每一個成員的基本信息、成長經(jīng)歷和成績成果。引導(dǎo)成員結(jié)合自身的現(xiàn)狀，利用SWOT工具從四個方面（優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)）進(jìn)行自我分析，找準(zhǔn)優(yōu)勢和不足，明確機遇和挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識自我，進(jìn)而了解“我在哪里”，為制定適宜的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計劃做好準(zhǔn)備。

2.自我規(guī)劃，我去哪里

依據(jù)自我分析表，將各種因素加以梳理和組合，明確如何發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱點，利用機會，化解威脅。在三年中如何立足當(dāng)下，思考過去，著眼未來，最大化避免盲目性，從而制定適宜的、明確的目標(biāo)和發(fā)展行動計劃。

適宜的發(fā)展規(guī)劃可以清晰地看到自己將要去的和可能去的地方，這個地方是在自我分析基礎(chǔ)上的最佳可能，是自我發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，是通過個人和工作室的共同努力可以觸及或者超越的目標(biāo)。立足現(xiàn)實的個人三年發(fā)展規(guī)劃制定，避免了許多盲目性和隨意性，有助于縮短成員的適應(yīng)期，增強成員對整體環(huán)境的把握和對困境的應(yīng)對能力，形成對自我發(fā)展的合理期望和內(nèi)在動力。明確“我去哪里”以及準(zhǔn)備怎么去，同時也使得發(fā)展規(guī)劃具有了可檢測性，便于導(dǎo)師的監(jiān)督與評估。在此基礎(chǔ)上，工作室根據(jù)每個人的規(guī)劃，再制定適宜的工作室發(fā)展規(guī)劃。工作室的發(fā)展規(guī)劃和個體的發(fā)展規(guī)劃，是個體和團(tuán)體互利共贏的關(guān)系，個體規(guī)劃通過工作室規(guī)劃得以呈現(xiàn)，工作室規(guī)劃促進(jìn)個體并成就個體的發(fā)展。

3.自我超越，我到哪里

每個成員都有自己的意愿、心智和思考方式，只有激活成員去挑戰(zhàn)成長目標(biāo)，才能實現(xiàn)成員的自我發(fā)展。工作室設(shè)計并推行了供成員記錄和反思的《成長手冊》，搭建了多渠道的網(wǎng)絡(luò)研修交流平臺，開展豐富多樣的現(xiàn)場教研、培訓(xùn)和送教指導(dǎo)活動。多樣化的、開放性的交流和反思平臺，直接把工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，把個體成長和生活緊密結(jié)合起來，起到了很好的激活效應(yīng)。規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、多元的措施又使成員的自我發(fā)展意識、任務(wù)意識、研究意識、寫作和反思意識不斷提升，服務(wù)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、踐行教學(xué)的行為和能力顯著提高，職業(yè)自覺意識不斷被喚醒和提升，保持“我在路上”的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

工作室定期組織回頭看，進(jìn)行自我分析和評價，適時調(diào)整下一步的進(jìn)度和方向，鼓勵成員對自我嘗試提出更高的目標(biāo)，在專業(yè)發(fā)展和影響輻射等方面提出更高的要求。這個循環(huán)往復(fù)、不斷前進(jìn)、不斷激活內(nèi)驅(qū)力的過程，讓每一個成員時刻保持清醒狀態(tài)：我到了哪里，我是否完成預(yù)期目標(biāo)，我是否有超越的可能。

二、借力使力，提高學(xué)習(xí)力

1.同伴互助，資源共享

工作室提供多樣化的交流平臺和機會，營造平等、互助、開放、接納和分享的氛圍，實現(xiàn)“8+1＞9”（8名成員加1名導(dǎo)師）的效果。

面對各類問題、課題、現(xiàn)象，全體成員參與共研，強調(diào)每一個人的觀點和看法，人人都要說——說不足，說建議，說看法。在實踐過程中形成的共性問題，兩人一組進(jìn)行同資源異使用、同問題共研究，讓每一個參與者亮底的同時，學(xué)會接受不同的質(zhì)疑和建議，從而更好地吸納和包容。工作室提出“觸碰痛點”的做法，讓每一次的研討能夠解決實際問題，產(chǎn)生實際效果。采取了“實踐——刺痛——反應(yīng)——修正——提高——再實踐”循環(huán)往復(fù)的策略。實踐就是亮家底，點評現(xiàn)場、執(zhí)教活動、講述觀點時專業(yè)水平一目了然；刺痛，就是每次活動針鋒相對，說到不足，說到痛點，才有深刻的印象；反應(yīng)，就是引發(fā)深刻反省，觸動痛點；修正，就是自我修正、學(xué)習(xí)和反思；提高，是一個自然的結(jié)果，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和思考，形成新的認(rèn)識；再實踐，就是返回原點，再開始新的一輪觸碰痛點。過程中相互啟發(fā)，抱團(tuán)發(fā)展。

2.導(dǎo)師助力，點撥傳授

在分享、匯報、交流、反思的過程中，在成員需要的時候，導(dǎo)師及時給予點撥、傳授，有效促進(jìn)成員的快速成長。

一是主要方法點撥。如為幫助成員提升寫作水平，導(dǎo)師將成員的文稿以批注的方式提出修改意見，而不是直接給成員修改。每一次都是在原有基礎(chǔ)上調(diào)整，要求不斷提高，最終邏輯清晰了，關(guān)系明確了，論點突出了，論據(jù)翔實了，內(nèi)容豐富了，理論提高了，文章發(fā)表了。

二是關(guān)鍵經(jīng)驗傳授。如成員常常會問“怎么讀一本書”，導(dǎo)師就將經(jīng)驗直接傳授。讀書有兩種方法，一種是讀厚一本書：在閱讀的過程中做好記錄，自己的書可以在上面勾勾、畫畫、寫寫，便于理解、記憶以及后期查找。對于不明白不理解的，可以進(jìn)行資料查閱，豐富認(rèn)知。工作室創(chuàng)造機會，讓成員間就共同閱讀的內(nèi)容相互交流討論，分享經(jīng)驗。之后，成員在實踐中嘗試，加固自己對理論的認(rèn)識和理解。另一種是讀薄一本書：在閱讀的過程中看到好的句子，及時摘錄；畫出書的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，弄明白相互之間的關(guān)聯(lián)；在自己認(rèn)為有用的地方貼標(biāo)簽，便于后期去查找。

3.專家引領(lǐng)，拓展視野

工作室不斷創(chuàng)造機會帶領(lǐng)學(xué)員外出學(xué)習(xí)，聆聽專家的引領(lǐng)。同時，將專業(yè)閱讀作為另一種專家引領(lǐng)的方式。工作室每學(xué)期優(yōu)選、購買專業(yè)圖書，贈送給成員閱讀。采取共讀和自讀兩種方式，自讀就是不限制時間，自主閱讀；共讀就是成員在規(guī)定時間內(nèi)一起讀，輪流主持領(lǐng)讀，并進(jìn)行交流分享和討論，使最前沿的理論知識能真正為教育教學(xué)服務(wù)，為成員的專業(yè)化成長服務(wù)。

三、團(tuán)隊并肩，形成發(fā)展力

1.發(fā)揮作用，引領(lǐng)輻射

名師工作室，不是導(dǎo)師的工作室，而是培養(yǎng)未來名師的工作室。工作室的每一個成員都是未來的名師，都應(yīng)該以名師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。我們組織成員走進(jìn)多所幼兒園，對環(huán)境、材料、游戲、活動組織等進(jìn)行現(xiàn)場診斷和審議，并組織成員開展示范課等各類展示活動，進(jìn)而充分發(fā)揮每一個成員的引領(lǐng)作用，為更多教師的專業(yè)成長服務(wù)。

2.你追我趕，齊頭并進(jìn)

在工作室共同體建設(shè)的過程中，成員們問題一起研，作業(yè)一起做，辦法一起想，事情一起擔(dān)，逐漸形成了你追我趕、齊頭并進(jìn)的良好局面。在室本文化建設(shè)的過程中，通過共同的愿景，共同的發(fā)展目標(biāo)，共同的實踐成長路徑，成員們你追我趕，每個人都貢獻(xiàn)自己的力量，同時也極大地促進(jìn)了自我發(fā)展。以第二批工作室成員為例，三年中8名成員獲獎、發(fā)表的文章有140多篇，專題講座70余次，公開展示活動40余次，現(xiàn)場指導(dǎo)10余次。成員中骨干教師的提高率達(dá)到83%，其中獲得市級教學(xué)能手及學(xué)科帶頭人稱號的有6人。導(dǎo)師在此過程中也獲得了長足的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)文章30余篇發(fā)表于《早期教育》等刊物，出版了《從指尖到心靈》專著，主持省規(guī)劃重點課題、省課程游戲化項目，市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項目、市《指南》實驗項目等多個研究項目，并獲得具有推廣價值的階段性成果。

工作室共同體建設(shè)實踐，為成員的成長搭建了專業(yè)化發(fā)展的平臺，有效促進(jìn)了每一個個體的發(fā)展，成為成員發(fā)展的動力源和助推器，形成了“合力共贏”的發(fā)展效應(yīng)。