（西華師范大學教育學院，四川南充637000）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，意味著大量的訊息充斥著人們的學習與生活。在這種背景下，唯有具備高學習效率的學習者才能更快地適應社會發(fā)展的節(jié)奏。在社會的壓力和科技進步的催化下，這幾年人們在課堂學習之外，利用閑暇的時間使用手機、電腦等信息終端進行自主學習已經(jīng)成為不可避免的趨勢。同時，各類通訊軟件功能在不斷拓展，現(xiàn)在的第三方通訊軟件功能越來越強大，人們不僅可以利用這些軟件進行文字、圖像和視頻的交流，還可以上傳和下載一定規(guī)格的文件。在通訊以外的其他功能的驅(qū)使下，研究者不斷拓展這些通訊軟件的應用領域。信息交互能力的拓展應用于教育領域具有深遠意義。在教育領域，“微時代”的到來也給學習資源和學習方式帶來影響，由此出現(xiàn)了微課程、微型學習、微視頻等[1]。微課是微時代下較為活躍的一種學習資源，隨著人們對之關注程度的不斷提高，專家學者對其研究的熱情也在不斷高漲，這使得微課成為了信息化微時代學習資源中的一支主力軍[2]。以微課作為大學生碎片化學習的學習資源，迎合當代大學生靈活性、多元化、碎片化、個性化的學習方式，同時，因其能打破空間和時間的限制，在應對當今學生的碎片化學習上，有著不可忽視的前景。

二、碎片化學習概述

碎片化學習是近幾年興起的一種學習形式，目前對于碎片化學習并沒有一個確定的定義?！八槠痹笇⒁粋€由多種因素構成的整體打碎，使這個整體崩塌成為單個碎片，如今，“碎片化”已應用于不同的學科領域中，從而衍生出許多專業(yè)概念。祝智庭教授認為，碎片化學習來源于信息時代下大量的碎片化信息，伴隨這些信息碎片而來的，是知識的碎片化、時間的碎片化以及思維的碎片化[3]。王竹立老師則認為，廣義的碎片化學習意指利用碎片化的時間、資源以及媒體而開展的正式或非正式學習，而碎片化學習狹義的定義則局限于非正式學習中[4]。王承博老師表明，碎片化學習的思想維度不同于以往，它是利用碎片化時間，從互聯(lián)網(wǎng)信息中進行碎片化閱讀以獲取碎片化知識的過程，這個過程還應包含對有效的信息進行存儲、篩選和意義建構[5]。

根據(jù)如上內(nèi)容，本文將碎片化學習理解為：碎片化學習的本質(zhì)是一種非正式的學習方式，是人們利用工作與學習之余的零散時間，在各種各樣非正規(guī)的學習場合，對碎片化信息進行閱讀和學習的學習方式。也就是說，我們在地鐵上背背單詞，在排隊的時候看會兒書，利用這樣的零碎時間汲取信息都可以看做是碎片化的學習。這種形式的學習總的來說具有學習時間零散、學習空間隨意靈活、學習的形式與資源載體多種多樣、學習過程可以間斷不連續(xù)等幾個特征。

三、基于微課的碎片化學習的必要性

1.微課與碎片化學習的聯(lián)系

大數(shù)據(jù)背景下，形形色色的微資源成為了碎片化學習獲取方便、使用方式靈活的學習資源。微課是“微時代”下的產(chǎn)物，以往的文獻資料對微課的定義并不統(tǒng)一，就其應用上，不少學者甚至將微課、微課視頻、微視頻等概念近乎等同。本文對微課的理解基于鄭小軍在《微課發(fā)展誤區(qū)再審視》一文中對微課的描述，即認為微課是一種針對單個知識點或者特定的教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的資源包，這種資源包的載體主要是短小且內(nèi)容齊全的流媒體視頻。微課資源包因其具有數(shù)字化、可視化、情景再現(xiàn)、趣味性等特點，常常用作信息化環(huán)境下的個性學習的資源包。要將微課制作成一個完整的微課資源包，還應在這個資源包中納入與該微課視頻相關的其他輔助性學習資源[6]。

微課主要是針對某個教學環(huán)節(jié)或者某個學習內(nèi)容中的單個知識點，這使微課資源具有濃厚的教學色彩，同時，微課由于本身內(nèi)容完整精悍、具有自足性，也與很多其他形式的學習相兼容[7]。就知識內(nèi)容而言，微課有較強的時間限制，一般將時間限定在10分鐘以內(nèi)，通常不會超過15分鐘，內(nèi)容圍繞單個知識點或者習題，其內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化的性質(zhì)，可以認為，對微課的學習本身就是一種碎片化學習。同時，微課的主要形式是內(nèi)容完整的、精簡的流媒體視頻，滿足碎片化學習對資源靈活性、便捷性的要求。由此可見，微課的開發(fā)與運用極大地促進了碎片化學習實踐。

2.微課作為碎片化學習資源的優(yōu)勢

碎片化學習強調(diào)打碎原有的一個整體的學習內(nèi)容然后進行重組，最后形成許多新的、微型的知識碎片，這種形式的學習發(fā)生在課堂和組織之外，屬于非正式學習，以微課作為學習資源進行的碎片化學習其優(yōu)勢如下。

首先，碎片化學習強調(diào)能突破時空局限，而微課主要以視頻為載體傳播一段短小精悍的教學內(nèi)容，在以微課作為學習資源進行碎片化學習的過程中，無論時間與地點，人們都能根據(jù)自己的需要進行學習，對于學習者來說，這種資源與學習方式具有很強的靈活性。

其次，碎片化學習相對于以學校課堂學習為主的正規(guī)的學習來說其針對性更強，這種針對性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是人們進行碎片化的學習，通常會根據(jù)自身的需要選擇適合自己知識層面的學習資源，二是微課經(jīng)過編輯，圍繞某一個獨立的知識點或者習題進行闡述，內(nèi)容一般只針對一個主題。

再次，一個完整的知識體系通常具有較為復雜的知識結(jié)構，單獨審視將這個整體打破以后的知識碎片的邏輯則相對簡單得多。微課對學習內(nèi)容體系進行分割，將原來的一整塊內(nèi)容或者知識體系劃分為若干碎片，然后將這些碎片進行重組形成多個新的知識塊，每個知識塊之間被賦予了與原有內(nèi)容或者體系所不同的邏輯和結(jié)構，新的知識板塊內(nèi)容可以是一個小的、完整的知識點，也可以是某個練習題，每個新知識板塊的內(nèi)容短小精悍地圍繞主題，使學習者更加容易理解知識碎片。

最后，碎片化學習是人們利用零散時間進行的學習，這種學習可能隨時被中斷，盡管在另一個時間段該學習過程得以繼續(xù)，學習者也很有可能出現(xiàn)思維斷層。微課通常將時間控制在10分鐘以內(nèi)，圍繞某一個獨立的知識點或者習題進行闡述，學習者在一個較短的時間里面學習，能保持注意力高度集中，對內(nèi)容的吸收效果更好，同時，在已經(jīng)確定的時間范圍內(nèi)學習，可以有效避免碎片化學習過程被打斷。

四、基于微課的大學生碎片化學習策略

學習策略與學習方法呈上下位關系[8]。大學生在利用微課資源進行碎片化學習的時候，認識和掌握適當?shù)膶W習策略極其重要。在教育技術領域，教育技術的研究者普遍認為改進教學的因素并非由于技術本身。微課之于教育教學亦然，除了要考慮相關技術的改進，視頻微課的研究者與教學者還應考慮將其與課和教學過程相整合，如此以來，才能保障視頻微課在教育教學領域運用的有效性。

1.對碎片化信息的性質(zhì)保持理性的判斷

大學生在接受網(wǎng)絡碎片化信息時，要對網(wǎng)絡碎片化信息保持理性的思考與判斷。因為網(wǎng)絡微課中，存在不少傾向于娛樂化的資源，伴隨這些信息而來的，是缺乏思考性與邏輯性的言語碎片、短片視頻等。娛樂化的信息來源于紛繁復雜的思維，這些信息中不乏非理性的信息，在一段時間內(nèi)，這些信息備受追捧，但往后人們并不能依據(jù)這些信息進行意義建構。大學生作為高信息素養(yǎng)的學習者，在進行碎片化學習時，不僅要提高自身對信息的鑒別能力，同時也要抱有明確的學習目的，對于與學習無關的信息應該主動過濾或者節(jié)制瀏覽，從而提高知識學習的效率。

2.知識的“復原”與“重構”

大學生將微課作為學習資源進行碎片化學習，應該正視碎片化學習的利與弊。碎片化學習最明顯的弊端在于：知識點之間原本存在聯(lián)系，但在對系統(tǒng)內(nèi)容進行碎片化的過程中，那些聯(lián)系或被斬斷或被削弱，以致碎片化的學習內(nèi)容被學習者習得后，難以達到應有的效果。解決碎片化學習這一弊端的方法，通常是復原與重構這兩個過程[9]。

復原即以碎片化之前的知識體系為原型，對知識碎片間的聯(lián)系進行恢復。微課將學習內(nèi)容碎片化成一個個小的知識點時，將原來復雜的知識結(jié)構也簡單化，與此同時，也削弱了知識點間的聯(lián)系，但學習者學習相應的微課后，站在一定的學習高度上看待各個知識點，就會發(fā)現(xiàn)各個知識點之間是有聯(lián)系的。大學生進行碎片化學習時，需要注重從“碎片”到“整體”的過渡，在利用微課資源進行碎片化學習后，也需要加工零散的知識，復原原有知識體系的結(jié)構性。圖1是微課的形成及復原知識的過程。

圖1 微課知識點的形成及知識的復原

重構所能獲取的知識在原本的知識體系之外，是將自身興趣或解決問題作為目的，對所習得的碎片化知識進行有效建構，重組成新的知識體系。王竹立老師對于“重構”的闡述可以這樣理解：學習者對知識內(nèi)容進行學習以后，根據(jù)學習問題、學習目標的需要或者自身的興趣，對腦海中原有的相關碎片化信息進行搜索、選取和加工，形成新的系統(tǒng)知識體系以應對問題的過程。這個過程可以看成是對原有碎片化知識的一個“二次開發(fā)”的過程，也是一個深度學習的過程。大學生使用微課進行學習時，應注意提高對各個知識點之間進行重構的能力，對于知識的重構不僅能夠創(chuàng)新知識，還能有效提高自身解決問題的能力。知識點的重構如圖2所示。

圖2 知識點的重構

3.技術方法實現(xiàn)“零存整取”——以“荔枝微課”平臺為例

互聯(lián)網(wǎng)促進了各類通訊工具的發(fā)展，使碎片化知識的來源隨著信息平臺的增加而增加。網(wǎng)絡時代學習者對碎片化知識進行加工以及意義建構時，最好能采用“零存整取”的學習策略[10]。大學生如何利用微課進行有效的碎片化學習，一種有效的方式是，利用技術平臺實現(xiàn)碎片化知識的“零存整取”。

荔枝微課是一款熱門的微課視頻學習軟件，由于其微課資源豐富、微課平臺界面簡潔明了以及運行環(huán)境相對穩(wěn)定等優(yōu)勢而備受學習者青睞。圖3是荔枝微課平臺的功能模型。

圖3 荔枝平臺功能模型

“零存整取”的學習策略要求學習者對信息碎片獲取的過程經(jīng)歷從積件式謄寫到個性化整改，再到創(chuàng)造性重構階段，通過循環(huán)三個步驟，最終實現(xiàn)對碎片化知識的意義建構。以荔枝微課為例的微課平臺，囊括多種類別的精品課程資源，在網(wǎng)絡環(huán)境與移動終端的支持下，能夠非常方便地將微課資源呈現(xiàn)給學習者，以實現(xiàn)學習者隨時隨地的學習。大學生在利用技術平臺進行學習時，各條目的課程內(nèi)容齊全、自成體系，不僅便于學習者對微課的碎片化內(nèi)容吸收和以后積件庫的形成，同時也便于學習者找到碎片知識之間的聯(lián)系。

4.觀點的碰撞催生新的知識

缺乏指導與評價常常是人們對碎片化學習的批判點，“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境是否是碎片化學習突破其局限性的一次機遇呢？微課的技術平臺似乎也重視平臺用戶的互動部分，常見的微課平臺通常具備交流功能模塊，使學習者可以在互動平臺下交流討論。除了微課平臺，另外一些交流平臺也具備使學習者學習觀發(fā)生碰撞的功能。知乎是一個基于網(wǎng)絡技術的社區(qū)交流平臺，為學習者構建了一個開放、共享的交流環(huán)境，是當代大學生共同討論、共同創(chuàng)新知識的一個好去處，截止到2018年5月，知乎注冊用戶已突破1.6億。

每個人都可以是知識的生產(chǎn)者，互聯(lián)網(wǎng)擴大了知識的傳播途徑，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，不同學習者認知中的知識碎片之間的碰撞不僅可以促成碎片化信息的吸收，也可以促成新的知識的生成。

五、總結(jié)

碎片化學習是信息化時代下的一種個性化的學習方式，微課作為碎片化學習的資源，在時間短促和內(nèi)容精簡上符合碎片化學習對學習內(nèi)容的要求。如何運用碎片化學習的學習資源以及掌握碎片化學習的學習策略，不僅擴展了正式學習與非正式學習渠道，也是提高新時代大學生信息素養(yǎng)的可行之舉。

值得考慮的是，無論是以哪種形式作為碎片化學習資源，在學習者運用其進行碎片化學習的具體過程中，都不可避免地會帶來一些消極的影響。信息素養(yǎng)人才要求下，當下的學習者必須“學會學習”，這就要求在實踐中，學習者必須辯證地思考碎片化學習這種學習方式。

建構主義的學習方式雖然強調(diào)學習者的主體地位，但是在任何有效的學習方式中，都不曾忽視教學者的指導。碎片化學習在強調(diào)學習者自主建構的同時，也不應脫離對學習者的指導。

碎片化學習的資源來源途徑眾多，學習者在當前娛樂性信息泛化的信息海洋中獲取有效的信息和保持對待碎片信息的理性，都要求其自身具備較高的信息素養(yǎng)。

在碎片化知識有效地吸收、加工和整理過程中，學習者不僅能恢復原有知識點之間的聯(lián)系，還能實現(xiàn)將知識點重新排列組合以解決新的問題，在這個建構過程中，學習者對原本的知識碎片產(chǎn)生新的認知，同時，這個過程也對培養(yǎng)學習者解決問題的能力產(chǎn)生影響。