唐志秀

摘要：對于我們學(xué)校來說，真正有效的評改方式是學(xué)生之間的互評互改，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的作文細(xì)胞?；谝陨弦蛩氐目紤]，我們備課組老師決定改變以往傳統(tǒng)的老師一人評改的方式，探求更加符合我級學(xué)生實際、行之有效的作文評改的方法，變學(xué)生被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人，參與作文的評改，撰寫評語，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生參與其中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：作文 互評互改 操作模式

初中語文互評互改包括“評”和“改”兩方面的內(nèi)容。本項目研究的重點就是讓學(xué)生學(xué)會“評”和“改”?！霸u”是指學(xué)生對他人的作文給予評價，如評價為優(yōu)、良、中、差，它是根據(jù)自己對該篇作文的感受，憑著自己的主觀印象而給出的評價，它具有很強(qiáng)的主觀性，本項目研究的目的就是要把這種主觀性落到實處，有據(jù)可依，這就涉及到了“改”，“改”則要根據(jù)作文當(dāng)中的語句進(jìn)行修改與評價，從內(nèi)容、語句、修辭、結(jié)構(gòu)、文面等方面來進(jìn)行點評以及給出修改意見，這里要參考中考語文作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改。

初中語文作文的評改，一直是困擾語文教師的一大難題：一是因為時間不夠，精力不夠。一百篇的作文要做到篇篇必改，改必有詳細(xì)的評語，簡直是太為難語文教師了；二是即使勉強(qiáng)每篇必寫上評語，但評語的質(zhì)量令人擔(dān)憂，因無法做到每篇都詳細(xì)而具體、全面；三是倘若用抽改的方式則會引起學(xué)生的不滿，感覺自己受到了不公平待遇；四是即使老師認(rèn)真全面的批改了每一篇作文并撰寫了詳細(xì)的評語，很多學(xué)生也只是看一眼便把作文本扔進(jìn)抽屜，使老師的努力成為徒勞，因?qū)W生沒有參與評改，故沒有興趣。

眾多的學(xué)者都認(rèn)為作文評改不能再按照傳統(tǒng)的只有老師批改的方式進(jìn)行評改了，必須要進(jìn)行改革，要讓學(xué)生參與到評改當(dāng)中來，以學(xué)生為主體進(jìn)行而且是多角度多方位的進(jìn)行評價。有學(xué)者認(rèn)為可以引進(jìn)家長進(jìn)行作文的評改，但我認(rèn)為讓家長參與到作文評改當(dāng)中不切合我校學(xué)生的實際，因為我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多來自于農(nóng)村，家長忙于生計，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于我們學(xué)校來說，真正有效的評改方式是學(xué)生之間的互評互改，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的作文細(xì)胞?；谝陨弦蛩氐目紤]，我們備課組老師決定改變以往傳統(tǒng)的教師一人評改的方式，探求更加符合我級學(xué)生實際、行之有效的作文評改的方法，變學(xué)生被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人，參與作文的評改，撰寫評語，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生參與其中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生作文水平。

我們的具體操作是：我們學(xué)校是采用三人小組合作學(xué)習(xí)的靈動課堂教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式非常有利于我們開展作文互評互改的作文評改模式。由于我們每周三的語文課是兩節(jié)連堂，所以我們利用第一節(jié)課給出作文題目讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，第二節(jié)課則由小組交換作文本，每人必須分到一本作文本，即使是作文水平不高的同學(xué)也必須參與評改，這樣每個同學(xué)都要閱讀一篇別人的作文，而且要認(rèn)真閱讀并且寫上優(yōu)缺點，能極大地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

經(jīng)過課題組老師多次研討，制定出作文評改課的具體操作過程即教案：

作文評改課教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生明白作文修改的重要性。體會修改的樂趣。了解修改作文的簡單方法。

2、通過集體評議，自評、互改等方法學(xué)會修改習(xí)作。

3、在修改習(xí)作的過程中，學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改作文的方法。

教學(xué)難點：

通過互評互改作文培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力、評析能力、寫作能力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、學(xué)習(xí)評改步驟和方法

1、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。

2、讀第二遍，概括出作文所寫的內(nèi)容、主題和文中所要表達(dá)的感情。

3、讀第三遍，評定作文中的優(yōu)點和缺點，用波浪線畫出佳句，進(jìn)行作文賞析。

4、小組評議，撰寫評語。

5、批改人簽名。

三、獨立自主學(xué)習(xí)，分組互評互改。

四、組內(nèi)分享互助

五、組間分享展示

六、互動深化提升

七、課堂評估小結(jié)

附：評分登記表格

這樣的操作步驟，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，操作起來學(xué)生容易學(xué)會而且喜歡。經(jīng)過三年的課堂實踐證明，學(xué)生喜歡這樣的評改方式，學(xué)生的參與度非常高，激發(fā)了學(xué)生對作文的興趣，既提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生的多次考試成績中，作文平均水平由原來的39分上升到43分，在作文60分值中能進(jìn)步4分是非常難得的，證明了我們的作文學(xué)生互評互改的操作模式是可行的，是適合學(xué)生的實際的。

沿著這條道路，我們會繼續(xù)努力，在教學(xué)中多思考、鉆研，多與學(xué)生交流，不斷優(yōu)化我們的具體操作模式，使得學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]董耀棠等.行動：變革教師的教學(xué)行為[M].文匯出版社，2004年版

[2]魏 清.中學(xué)有效教學(xué)策略研究[M].上海三聯(lián)出版社，2005年版

[3]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006年版

[4]李新平.初中語文學(xué)本課堂構(gòu)想[J].上海教育科研，2004.2

[5]滿自仁.淺談?wù)Z文教學(xué)中作文評改的幾點體會[J].2014.2

[6]李藝.如何發(fā)揮學(xué)生自主性，有效進(jìn)行作文評改[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014.1

[7]李安心.作文評改方法探索[J].科海故事博覽，2013.1

[8]王瑞鑫.中學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新及研究[J] .中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014.2

[9]夏琴.文章不厭百回改 反復(fù)評改佳作來 ——“互動評改模式在初中作文評改實踐中的運用[J]. 課外語文：教研版，2014.5

[10]陳惠萍.提高作文評改實效性的探索[J].廣西教育，2014.5