梁高英

【摘 要】語(yǔ)段既出于語(yǔ)篇，又獨(dú)立于語(yǔ)篇。它們的這種原生關(guān)系決定了其教學(xué)關(guān)系，即：著眼于篇，根據(jù)篇的任務(wù)、特點(diǎn)、序列，選準(zhǔn)段；獨(dú)立于篇，關(guān)注段的知識(shí)、技能、情感，凸顯段；服務(wù)于篇，突破段的局限，站在篇的視野，關(guān)聯(lián)段。這樣才能正確發(fā)揮語(yǔ)段教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)段；語(yǔ)篇；教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)指出：“語(yǔ)段”是指一組句子圍繞著一個(gè)中心思想，按著一定的邏輯關(guān)系，通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的語(yǔ)言片段；“語(yǔ)篇”是指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的?？梢?jiàn)，語(yǔ)段既出于語(yǔ)篇又獨(dú)立于語(yǔ)篇。它們的這種原生關(guān)系在某種程度上也決定了它們的教學(xué)關(guān)系。

一、著眼于“篇”，選準(zhǔn)“段”

一篇課文中有很多段落。那么教學(xué)中為什么要重點(diǎn)教“這”語(yǔ)段而非“那”語(yǔ)段呢？這就要求教師著眼于“篇”，根據(jù)“篇”的任務(wù)、特點(diǎn)、序列去選擇“段”。

（一）考慮“篇”的任務(wù)

教師要考慮整篇文章在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中所承擔(dān)的任務(wù)。

比如人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一課，全文共有三段。第1自然段有序、準(zhǔn)確、生動(dòng)地展現(xiàn)了不同的花不同的開(kāi)放時(shí)間，第2自然段用了設(shè)問(wèn)的方法解釋原因，第3自然段用舉例子的方法說(shuō)明花鐘的有趣。每段都有鮮明的特色，都可以教?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，中段學(xué)生要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。課后習(xí)題中也提出：“課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填，再體會(huì)體會(huì)?！笨梢?jiàn)，本文的任務(wù)主要是落實(shí)“能積累表示花開(kāi)放的詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的有序、生動(dòng)和豐富；學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的詞句表達(dá)”這個(gè)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該著眼于第1自然段的教學(xué)。如果不考慮“篇”的價(jià)值，任意選“段”，就可能存在定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

再比如一位教師在教學(xué)滬教版五年級(jí)下冊(cè)《母?！芬晃臅r(shí)，重點(diǎn)選擇了第3自然段，把“學(xué)習(xí)排比手法，表達(dá)見(jiàn)聞和感受”作為重要內(nèi)容。而事實(shí)上，《母?！纷鳛橐黄旁谖迥昙?jí)下冊(cè)的文章，它在整個(gè)課程中肯定不是為突出排比的功能服務(wù)的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第三學(xué)段的學(xué)生要能在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。排比作為表達(dá)作者情感的基本方法，在第二學(xué)段就反復(fù)出現(xiàn)，因此沒(méi)有必要放在第三學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，第三學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)的是“了解文章的表達(dá)順序”。所以，在“段”的選擇上，這位教師沒(méi)有關(guān)注“篇”的應(yīng)有任務(wù)，定位過(guò)低，造成學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)效果不高?？紤]“篇”的任務(wù)，教師要選擇切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）考慮“篇”的特點(diǎn)

教師要考慮整篇文章的特點(diǎn)，然后選擇最能體現(xiàn)特點(diǎn)的典型的段落進(jìn)行教學(xué)。還是以《母?！芬晃臑槔@篇課文記敘了作者在闊別母校十多年后回到母校，看著熟悉的校園和活潑可愛(ài)的學(xué)生，觸景生情，勾起了自己對(duì)童年學(xué)習(xí)生活的一連串甜蜜的回憶，抒發(fā)了對(duì)母校的無(wú)比熱愛(ài)之情?？梢?jiàn)，“觸景生情”“想象和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合”才是這篇文章的特色，而最能體現(xiàn)這種特色的地方集中在第2～8自然段，因此這些段落才是最應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)的。

考慮“篇”本來(lái)的特點(diǎn)，教師還可以幫助學(xué)生把教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《白鵝》是豐子愷先生的作品，豐子愷散文的特點(diǎn)是只用平常的字句，務(wù)求明白，既真率自然又妙趣橫生?！栋座Z》也不例外，其中的第3、4、5、6自然段更是用“明貶暗褒”的方法寫(xiě)出了白鵝的可愛(ài)、盡責(zé)。有位教師著眼于這些語(yǔ)段，先教學(xué)寫(xiě)了什么，再教學(xué)是怎么寫(xiě)的，即“明貶暗褒”，然后讓學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（三）考慮“篇”的序列

考慮“篇”的序列，就是要考慮不同年級(jí)同一類(lèi)知識(shí)的層次性，做到不重復(fù)教學(xué)。比如同樣是說(shuō)明文，人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》一文需要教學(xué)的是“列數(shù)字、舉例子”等比較簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法，因此要把第1、2、3自然段作為教學(xué)重點(diǎn)。而五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一文就應(yīng)該重點(diǎn)教學(xué)“作比較和打比方”等比較復(fù)雜的說(shuō)明方法，因此教師應(yīng)該把第1、5自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)段落。再比如“借物喻人”這一方法的學(xué)習(xí)，人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課中，學(xué)生只需要了解一下概念，因此教師只需把第13自然段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文，學(xué)生不僅要了解“借物喻人”，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，教師不僅要把第12自然段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，還需要把第16自然段也納入這個(gè)范圍，以便創(chuàng)設(shè)情境，拓展練習(xí)。

二、獨(dú)立于“篇”，凸顯“段”

一個(gè)語(yǔ)段涉及字、詞、句、語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面的語(yǔ)文知識(shí)和中心、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等要素，因而語(yǔ)段實(shí)際上是一個(gè)大的語(yǔ)言單位，具有完整性。教師在教學(xué)的時(shí)候，要突出“段”的獨(dú)立性。

（一）關(guān)注“段”的知識(shí)

教師要弄清楚語(yǔ)段在講什么，指向文本的內(nèi)容和背景，其目的在于理解來(lái)龍去脈，為下一步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》一課的第1自然段講的是父親的具體教誨，這也是文章的中心，貫穿全文，非常重要。因此，學(xué)生需要在快速瀏覽課文之后，弄清楚“教誨”是什么意思，父親的教誨到底是什么。只有理解了這些，教師才能進(jìn)行下面的教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生明白父親的教誨對(duì)“我”的影響，父親的教誨和老師的教誨到底有何異同，彼此是什么關(guān)系，為什么文章前后都寫(xiě)了這些教誨，否則整篇的教學(xué)將毫無(wú)意義?！斑@一段講了什么”，即突出段的知識(shí)性，是段的教學(xué)的基本要求。

（二）關(guān)注“段”的技能

教學(xué)要著重考慮語(yǔ)段的語(yǔ)言特色，講究技能的運(yùn)用。如一位教師在執(zhí)教滬教版五年級(jí)下冊(cè)《人生的開(kāi)關(guān)》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“用心理活動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物特點(diǎn)”的方法，重點(diǎn)教學(xué)第5自然段。她是這樣展開(kāi)教學(xué)的：（1）文中第5自然段寫(xiě)出了大毛對(duì)“我”的蠱惑。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（2）這一自然段還可以這樣寫(xiě)（出示對(duì)話(huà)形式）。請(qǐng)一名女生讀。（3）你們比較一下，更喜歡哪種表達(dá)形式？說(shuō)說(shuō)你的理由。（4）總結(jié)：用什么樣的形式來(lái)寫(xiě)段，取決于作者的表達(dá)目的，形式是為目的服務(wù)的?？梢钥闯觯@位教師在進(jìn)行第5自然段的教學(xué)時(shí)，是把它當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“用心理活動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物特點(diǎn)”這個(gè)技能。事實(shí)上，這種凸顯“段”的教學(xué)方法確實(shí)在某種程度上深化了學(xué)生的理解，提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其對(duì)文本的寫(xiě)作方法的印象更為深刻。

（三）關(guān)注“段”的情感

有些段落的情感有自己的獨(dú)特性。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課，課文第6自然段寫(xiě)的是棉花姑娘的病治好后的高興心情。凸顯這一段的感情，可以更加強(qiáng)烈地渲染整篇課文的主題。因此一教師這樣教學(xué)：“請(qǐng)大家讀第6自然段，想想在這段中你感受到了什么?！睂W(xué)生紛紛交流，覺(jué)得棉花姑娘很美。教師又問(wèn)：“具體美在哪里？”然后師生品讀相關(guān)句子，并討論：“為什么要用‘碧綠碧綠呢？用‘碧綠不也可以嗎？”之后學(xué)生仿說(shuō)“碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）”，并讀出棉花姑娘的美。可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)“段”的情感，可以讓教學(xué)更細(xì)膩，主題更突出。

三、服務(wù)于“篇”，關(guān)聯(lián)“段”

“段”雖然是獨(dú)立的，但又歸屬于“篇”。因此，在某種程度上，“段”的教學(xué)要服務(wù)于“篇”。

（一）知識(shí)的關(guān)聯(lián)

教師要選擇能服務(wù)于“篇”的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)展開(kāi)闡述。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課的第1自然段，雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但涉及的內(nèi)容很豐富。教師在教學(xué)中既可以介紹兵馬俑的來(lái)源，也可以介紹兵馬俑的特點(diǎn)，還可以介紹兵馬俑的價(jià)值。但考慮到整篇課文都在介紹兵馬俑的特點(diǎn)，因此這一段的教學(xué)就只需要了解“舉世無(wú)雙”是什么意思，“臨潼”可能指什么，不需要補(bǔ)充其他內(nèi)容。于是有教師干脆用導(dǎo)入的形式直接闡述：“41年前，也就是1974年的春天，在西安臨潼，人們掘開(kāi)那厚厚的黃土?xí)r，驚訝地發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊(duì)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)震驚了整個(gè)世界，這就是——秦兵馬俑。”知識(shí)上考慮“篇”，有利于著眼整體，讓教學(xué)更加緊湊。

（二）技能的關(guān)聯(lián)

教師要考慮技能方法跟整篇課文的關(guān)聯(lián)，把“段”的教學(xué)放在整篇的背景下，從“篇”中切入，又回到“篇”中。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一文中第5～7自然段的教學(xué)，有位教師用了三個(gè)步驟：（1）根據(jù)學(xué)生交流，引出規(guī)則。學(xué)生從課文例子中知道了“反復(fù)”的概念。（2）尋找相關(guān)例子，遷移規(guī)則。學(xué)生依據(jù)“反復(fù)”的概念，從課文的其他地方尋找與“反復(fù)”有關(guān)的例子。（3）根據(jù)規(guī)則，拓展練寫(xiě)。根據(jù)前面的習(xí)得，完成“反復(fù)”的小練筆：這（ ）的掌聲，（ ）。此教學(xué)從整篇切換到段落，在段落中得出規(guī)則，然后又回到全篇中，強(qiáng)化規(guī)則，具有很強(qiáng)的整體性。把技能拎出來(lái)，可以突破“段”的局限，站在“篇”的視野，更好地鞏固學(xué)習(xí)。

（三）情感的關(guān)聯(lián)

段的情感應(yīng)為篇的情感服務(wù)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程情感一致。如一位教師在教學(xué)《母?！芬晃臅r(shí)這樣安排教學(xué)步驟：第一步，多媒體出示課文第1、3自然段，請(qǐng)男女生分別讀。師問(wèn)：“這兩個(gè)語(yǔ)段，在表達(dá)上有什么相同之處？”總結(jié)：作者用排比的手法來(lái)表達(dá)對(duì)母校的留戀之情，用詞非常精準(zhǔn)，我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。第二步，學(xué)習(xí)第4、5自然段，感受作者寫(xiě)的每一部分都是為了抒發(fā)對(duì)母校的眷戀之情。第三步，學(xué)習(xí)第10、11自然段，明白之前抒發(fā)情感的方式比較含蓄，作者覺(jué)得還不過(guò)癮，于是用了這種寫(xiě)法，感情更直接、更強(qiáng)烈。這樣的教學(xué)關(guān)注整篇，把段落作為例子，一步步凸顯作者“熱愛(ài)母校、眷戀母校”之情。

綜上所述，教師在教學(xué)時(shí)要著眼于篇，選準(zhǔn)段，也要獨(dú)立于篇，凸顯段，更要服務(wù)于篇，關(guān)聯(lián)段。這樣才能正確發(fā)揮語(yǔ)段教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（浙江省寧波市象山縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 315700）