張暉　張雪瑩

2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，要全面深化教育綜合改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。學(xué)校是教育體系中的核心組成部分，也是深化教育綜合改革的最終實(shí)現(xiàn)者。天津市東麗區(qū)新立村中心小學(xué)在北京師范大學(xué)“中國基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)研究”項(xiàng)目的支持下，通過系統(tǒng)變革，在教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面取得了一定成績。

一、變革管理理念和方式

學(xué)校在原有“綠色教育”的基礎(chǔ)上，提出了“生態(tài)教育”理念。它不只是改變了說法，更主要的是在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵發(fā)生了變化?！熬G色教育”更多的是站在管理者的角度，關(guān)注的是外部硬件環(huán)境，比如校園環(huán)境的綠化、美化，人際關(guān)系的安全、和諧等?！熬G色教育”升華為“生態(tài)教育”，并將其定位為“適合學(xué)生成長的教育”，明確了“生態(tài)教育”中“尊重、理解、引領(lǐng)、和悅”的關(guān)鍵詞。

學(xué)生以繪圖的方式，排查學(xué)校安全隱患，提出安全管理建議，發(fā)揮主體作用。以往，學(xué)生活動的組織開展以布置、落實(shí)為主要形式，學(xué)生始終處于被動接受層面。從2016年開始，我們轉(zhuǎn)變了活動組織的視角，站在學(xué)生的角度思考。

如在讀書活動中，我們思考學(xué)生更喜歡什么樣的讀書活動？我們引進(jìn)了“繪本大王”網(wǎng)絡(luò)誦讀平臺，讓學(xué)生自主選擇喜歡的童話，聽故事、讀故事，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，展示自己的讀書成果。不僅調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性，而且調(diào)動了家長甚至老師的積極性。一些平時(shí)很少參加活動、內(nèi)向的學(xué)生，也積極進(jìn)行展示。之后，我們趁熱打鐵，又開展了“讀書推薦卡”交流活動、“古詩積累”競賽活動等，營造出了濃厚的讀書氛圍，取得了以往不曾有過的良好效果。

二、拓展教師成長途徑和課堂形式

在項(xiàng)目實(shí)施中，借鑒項(xiàng)目的管理模式，學(xué)校在教科研活動中，將教師分成一個個項(xiàng)目組，項(xiàng)目由中層干部和骨干教師負(fù)責(zé)，組織教師在參與、交流中學(xué)習(xí)、提高。項(xiàng)目可長可短、可大可小，這種類似于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織方式，為教師搭建起更好的發(fā)展平臺。

在教師活動的組織形式上，借鑒校本課程的教學(xué)模式，我們騰空了場地，由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)教師從體驗(yàn)熱身游戲開始，講授課過程、談?wù)n程感受、說課程收獲、感受情感課程帶來的新鮮感。在班主任交流會上，我們改變了以往“你講我聽”的傳統(tǒng)模式，選定主題，采用角色扮演的方式，讓教師從不同人物的角度，體會不同角色的真實(shí)想法，從而選擇更好的教育方式。在情感課程專題教研中，我們嘗試采用圓圈活動的方式分組交流，并不斷變換小組，增加教師間的交流機(jī)會。

合作探究是新課改以來倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，多年來，學(xué)校也一直嘗試著這種教學(xué)組織方式。教師拋出一個問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，但總感覺缺少了思考與靈性?！爸袊A(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)研究”項(xiàng)目中“社會情感校本課程”的推動，讓我們感受到合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在組織成員中，構(gòu)建一種人與人之間的平等合作關(guān)系，成員間尊重他人的意見和表達(dá)——這是學(xué)生社會性發(fā)展的需要，更應(yīng)該是一種能夠引發(fā)成員思考的知識生成過程，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生的社會化

發(fā)展。

在校本課程中，學(xué)生席地而坐，放松身體的同時(shí)，也放松了緊張的心情，個別平日課堂上的“旁觀者”，也能夠積極地參與活動。教師不僅借助活動，做到了引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，在與學(xué)生的互動中，被學(xué)生所感動，情感課程讓教師與學(xué)生的心貼得更近。

三、推進(jìn)家校合作

家庭是學(xué)生的第一課堂，家長是學(xué)生的第一任教師，家庭的教育作用不容忽視。因此，家校合作同時(shí)也是學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。加強(qiáng)家校合作，通過家校溝通，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展。在項(xiàng)目實(shí)施中，通過定期召開家長委員會，審議學(xué)校工作計(jì)劃和總結(jié)，評議學(xué)校工作，提出合理化建議，讓家長參與學(xué)校管理；組織親子趣味活動、閱讀活動等，增進(jìn)親子關(guān)系；組織家長義工參與圖書館服務(wù)、家長開放日、家長評價(jià)等活動，提升家長對學(xué)校的關(guān)注度。

“中國基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)研究”項(xiàng)目的實(shí)施帶領(lǐng)我們走上了研究之路。在今后的工作中，我們將把學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)融入學(xué)校管理的全過程，成為引領(lǐng)教師行為的基本思想。社會情感學(xué)習(xí)校本課程理念融入日常學(xué)科教學(xué)，全方位關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生社會情感的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化社會情感學(xué)習(xí)校本課程與學(xué)校、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，從而為學(xué)生的社會情感能力發(fā)展奠基。

（作者單位：天津市東麗區(qū)新立村中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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