黃路遙　周序

隨著不分文理高考的實施，基礎(chǔ)教育課程與教學發(fā)生了一系列的變化。比如，走班制代替了傳統(tǒng)的行政班制，以適應(yīng)“3+3的需要”；選修課比以往扮演了更加重要的角色，從而為學生高考選擇科目做好準備。于是我們接下來就會追問：教師的教學應(yīng)該怎么改變，才能符合新高考的需要？這一追問看上去是因為高考的“指揮棒”效應(yīng)，但杜威也說：“如果用昨天的方式教今天的學生，我們就毀了他們的明天?！碑斣u價與選拔制度發(fā)生改變的時候，教學方式隨之變化，應(yīng)該說是一件順理成章的事情。

一、什么才是“理想”的教學

我們一直在提教學改革，改革的目標當然是實現(xiàn)“理想”的教學。究竟何謂“理想”的教學，雖難有統(tǒng)一答案，但無論是經(jīng)常提及的“全面發(fā)展”“兼容并包”，還是赫爾巴特倡導(dǎo)的“教育性教學”，亦或是杜威對“割裂”的反對，其實都傳遞了共同的意思，即學生的發(fā)展既應(yīng)該是多方向的、又應(yīng)該是相互融通的。我們主張學生要“全面發(fā)展”，不是讓他們發(fā)展的各個方面互無關(guān)聯(lián)、毫無干系，而是要互相促進、融會貫通；赫爾巴特提倡“教育性教學”，即將德育和學科教學結(jié)合了起來，寓道德于知識教學當中。這樣一種“融通”的教學成為大家的共同追求，其實道理并不難理解，因為生活當中不可能有單獨的“化學場域”“數(shù)學環(huán)境”或者“道德氛圍”，而是各種要素、各方內(nèi)容交織在一起；知識也是一樣，看似有學科之別，但也有相互聯(lián)系、相互促進的地方。一個語文基礎(chǔ)好的學生往往歷史也學得不錯；一個美術(shù)功底深厚的學生，毛筆字一般也不會寫得難看。我們所說的“文史不分家”“書畫是一理”，其實也就是這個意思。只有做到了這一點，教學才能稱得上“理想”。

二、學科割裂是傳統(tǒng)教學的弊端之一

盡管我們一直呼吁“全面發(fā)展”，但在高考科目文理二分的年代，“全面發(fā)展”往往只是一個虛幻的口號。學生經(jīng)常被限定在學科的框架當中，被要求從學科自身的體系、結(jié)構(gòu)出發(fā)進行知識學習，而學科之外的內(nèi)容則被肢解和閹割，“融通”自然難矣，杜威所抨擊的“割裂”倒是體現(xiàn)得淋漓盡致。我們往往將這種情況歸咎于“應(yīng)試教育”，認為這是“知識教學”凌駕于“綜合發(fā)展”的結(jié)果。但即便是在學科教學的范圍內(nèi)，這種割裂依然存在。一個文科生如果同時也喜歡物理，或者表達出對生物的興趣，則會被視為異類；而一個理科生如果花了太多時間去閱讀史書或者是關(guān)心時事，同樣會被斥為不務(wù)正業(yè)。這種割裂的邏輯前提是學生在學習任何學科知識的時候，都必須專注于這一學科自身，才能“心無旁騖”，取得最大的進步；但我們沒有意識到，這種“專注”也讓學生失去了用物理知識來理解地理氣候、用地理知識來解讀景物描寫的可能性。

三、不分文理使學科融通教學通成為可能

在文理二分的年代，強行要求打破學科隔閡的可能性也不大。文理分科之后，學生就必須集中精力于二者之一，若是平均用力，反而會失去在高考中的競爭力。這種割裂的局面也造成了普遍的偏科情況，諸如“不要和理科生講農(nóng)民起義”“不要和文科生談三個球相互碰撞的問題”之類的說法，都是這種普遍偏科現(xiàn)象的反映。因為文理二分的局面造成了幾乎所有學生都必然在其中一大類學科上基礎(chǔ)知識薄弱，所以不是“不愿”“不屑”和對方談，而是談了對方也聽不懂。因此，想要在教學中打破學科隔閡無疑不太現(xiàn)實。

但當高考采取不分文理的模式之后，學生當中大面積的某一類學科基礎(chǔ)知識薄弱、“聽不懂”的情況就被極大淡化。選修歷史的學生可能物理成績頗好，選修化學的學生可能對地理也很感興趣。這個時候，教師固守著單一、固定的學科框架進行教學就顯得“跟不上時代”了。主動突破學科框架的限制，采用多學科的視角進行教學，有時候能取得更好的效果，不但有利于學生的“應(yīng)試”，而且對他們綜合能力的提升也不無裨益。比如，地理老師可以用平面幾何當中關(guān)于圓的切線的知識來講解“正午太陽高度角”的計算問題，不但減少了學生死記硬背“地理公示”的苦惱，還能提高答題的正確率；語文老師也可以借鑒四川盆地的地形地貌知識，幫助學生理解“一騎紅塵妃子笑”背后的艱難與心酸，從而加深學生對唐玄宗窮奢極欲、荒淫誤國的理解。

總的來說，不分文理高考的實施，淡化了學生普遍偏科的現(xiàn)象，從而為教師在教學中打破學科框架的束縛提供了可能。雖然這種教學也帶有濃厚的“應(yīng)試”色彩，但它畢竟在一定程度上做到了學科交融，對促進學生理解，實現(xiàn)融會貫通應(yīng)該會有一定幫助。目前來說，實踐當中這樣的學科融通式教學還是星星之火，但隨著不分文理高考的推廣，或?qū)l(fā)展為燎原之勢，也未可知。

（作者單位：廈門大學教育研究院）

責任編輯：胡玉敏

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