[摘 要]單元課文是一個整體。教師教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的自讀課文時，要有統(tǒng)整意識、要素意識和實踐意識，引導(dǎo)學(xué)生用上前面教讀課文所學(xué)的方法繼續(xù)實踐，不斷練習(xí)預(yù)測的閱讀方法。教師要根據(jù)兩篇課文的特點，抓住導(dǎo)讀和課后練習(xí)，讓學(xué)生實踐運用預(yù)測方法，提高學(xué)生的預(yù)測能力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測方法；自讀課文；教學(xué)思路

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0006-04

一、《胡蘿卜先生的長胡子》文本解讀及教學(xué)建議

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元第二篇課文為《胡蘿卜先生的長胡子》，標(biāo)注*號，為自讀課文。課文是故事節(jié)選，并未完整呈現(xiàn)，但已呈現(xiàn)的部分，依然構(gòu)成一個可讀性很強、趣味性很高的故事。課文留出結(jié)尾，正是為了預(yù)測的需要。作為單元中的自讀課文，其教學(xué)意義在于用上教讀課文所學(xué)的方法繼續(xù)實踐，不斷檢驗。因此，教師要特別關(guān)注課后編排的練習(xí)。結(jié)合課后練習(xí)，我們對教學(xué)提出兩點建議。

一是關(guān)注對預(yù)測的不斷調(diào)校。課后練習(xí)中以男女生對話的形式，集中呈現(xiàn)對這個故事的多種預(yù)測。必須明確的是：此時故事已經(jīng)讀完。也就是說，學(xué)生在閱讀故事的過程中，做出的預(yù)測已經(jīng)有了結(jié)果。而此時在練習(xí)中閱讀這些對話，不應(yīng)該停留在“預(yù)測到什么”的層面，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對之前預(yù)測的結(jié)果進行對比與反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測中的問題，能針對初步的預(yù)測進行調(diào)校，使其更加精準(zhǔn)。

二是關(guān)注“我”的主體能動性發(fā)揮。如，在課后練習(xí)的“男女生對話”中，不斷提及預(yù)測中“我的依據(jù)”，表達“我會修改”的意愿，從“我的角度”出發(fā)做出預(yù)測，發(fā)現(xiàn)問題。因此，教學(xué)中要特別鼓勵學(xué)生大膽、主動預(yù)測，讓其明白：預(yù)測是自己的事，不應(yīng)人云亦云，要有自己的主張、主見。課后練習(xí)中，要求“老師把故事講完”，這是提示學(xué)生可以在完整聽完故事后，對預(yù)測和原著進行對比。這樣，一來可以驗證預(yù)測的準(zhǔn)確性；二來可以形成對故事創(chuàng)編的建構(gòu)力；三來在對比與模仿中，可以感受創(chuàng)編故事的樂趣。這為本單元習(xí)作——續(xù)寫故事做好鋪墊。

必須為編者設(shè)計的這個“我”點贊?！邦A(yù)測”這一單元的學(xué)習(xí)，特別強調(diào)“我”的存在，力主“我能”“我會”“我想”的介入狀態(tài)。這些都體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的三個優(yōu)勢。第一，有助于提升學(xué)習(xí)的整體效率。預(yù)測教學(xué)是面向全體的教學(xué)，是每個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中習(xí)得方法的有效教學(xué)。不管預(yù)測得是否準(zhǔn)確，不管預(yù)測內(nèi)容的多少，只要能夠有所預(yù)測，就是一種進步。因此，學(xué)習(xí)中整體提效尤為明顯。第二，預(yù)測實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)文本進行預(yù)測的過程，是切身體察、感知表達的過程。他們運用所學(xué)的方法大膽嘗試，本身就是對學(xué)習(xí)的一次直面。有了預(yù)測結(jié)果，還要和同伴分享，要說服同伴認(rèn)可，要證明自己預(yù)測準(zhǔn)確，還要對自己的預(yù)測進行解釋說明，這些都切中了學(xué)習(xí)的根本，是對學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)，符合元學(xué)習(xí)的特征。第三，特別有利于核心素養(yǎng)的提升。具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，身體是學(xué)習(xí)的本體。語文學(xué)習(xí)的發(fā)生，務(wù)必要本體介入，要耳入心通，要具身在場。而語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，都是需要在人的身體內(nèi)發(fā)生，之后發(fā)出聲音的。自我參與是語文學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者本人有沒有切身感受，有沒有親身經(jīng)歷，有沒有親自參與，有沒有獲得真正的體驗，都決定著學(xué)習(xí)有沒有真正發(fā)生。如果說，語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的，最為基礎(chǔ)的核心能力與關(guān)鍵品格的話，那么個體的參與性、主動性、自覺性，就是這核心素養(yǎng)得到落實的必由之路。

本課的最后一道練習(xí)，是針對一些文章和節(jié)的題目進行任意預(yù)測。這是一道非常開放的題目，重在讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，自由實踐，以實踐量的增加促進質(zhì)的提升。其實，任何一個方法或策略的知識授予，都是最為淺層的，是學(xué)習(xí)的“先頭部隊”；而在實踐中提升，在“游泳中繼續(xù)學(xué)習(xí)游泳”，才是策略學(xué)習(xí)的核心要義，是語文要素習(xí)得的關(guān)鍵一環(huán)。預(yù)測的能力，需要在高頻的練習(xí)促進下，在不同的實踐經(jīng)歷中，在個體的情感與情緒的體驗中，不斷地發(fā)生變化與提升。

二、《不會叫的狗》教學(xué)建議

本單元的第三課為《不會叫的狗》，是一篇意大利童話，也是本單元的自讀課文。教學(xué)中有四個地方必須予以關(guān)注。

首先，關(guān)注閱讀提示。本課標(biāo)題之下的閱讀提示，提醒學(xué)生在讀故事時要“一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容。想一想故事的結(jié)局可能是什么”。這一提示，有指向?qū)适聝?nèi)容的預(yù)測，有提示對結(jié)尾的預(yù)測。特別是對結(jié)尾的預(yù)測，是本課的特色。本課故事也是不完整的，編者特意提供了三種不同的可能性。因此，預(yù)測的練習(xí)，更具有專項性、專指性。教學(xué)中，應(yīng)在結(jié)尾的預(yù)測上下更大的功夫。

其次，關(guān)注預(yù)測的理由。本課的課后要求為“故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的，說說你的理由”。說明預(yù)測的理由，是本次預(yù)測教學(xué)的重點。之前的預(yù)測，更多在于知道預(yù)測方法，明確預(yù)測路徑，獲得預(yù)測體驗。而此課則注重預(yù)測后的邏輯表達，更具有言語訓(xùn)練的價值。

第三，關(guān)注對比。將預(yù)測的結(jié)果和故事的原文進行對比，然后做好調(diào)校。預(yù)測必定存在準(zhǔn)與不準(zhǔn)、對與不對的情況。當(dāng)教師講完故事，公布了原文結(jié)尾后，學(xué)生要將其與自己的預(yù)測進行比對。此時，他們能產(chǎn)生特殊的感受，同時也增加了預(yù)測學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，關(guān)注同伴。本課特別重視師生互動。如，要求教師不但能帶著學(xué)生讀完故事，更要繼續(xù)把故事說完；重視同伴之間互相交流，分享同伴的預(yù)測結(jié)果，傾聽同伴的預(yù)測說理；重視與同伴的合作學(xué)習(xí)。文中提供了三種不同的結(jié)局，選擇同一個結(jié)局的，可以一起預(yù)測故事會怎樣發(fā)展。這樣，在向著同一目標(biāo)的實踐中，他們一起享受學(xué)習(xí)樂趣。

三、教學(xué)策略

基本單元的編排特色，除了結(jié)合文本特質(zhì)，確定好不同的教學(xué)側(cè)重點之外，在整個單元教學(xué)中，我們提出如下三條建議。

（一）統(tǒng)整教學(xué)意識需要強化

教師在備課時不應(yīng)一頭扎進某一篇中，而應(yīng)整體觀照單元，認(rèn)識單元教材的基本布局與構(gòu)成。這樣的全局觀有利于分配資源，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，做出具有針對性的設(shè)計。各課教學(xué)中確立每篇課文的教學(xué)重點，并形成單元教學(xué)的合力，做到教法有區(qū)別、教學(xué)有專指、學(xué)習(xí)有過程、實踐有跟進。這樣，才有利于目標(biāo)的全面達成。

（二）要素教學(xué)得以貫穿始終

統(tǒng)編教材最為凸顯的特色是“雙線并軌”。課文內(nèi)容的教學(xué)很重要，單元中必須完成的語文要素的教授更應(yīng)列為重點。教授課文，應(yīng)始終保持在“例子”“用件”的立場，以文本學(xué)習(xí)輔助學(xué)生習(xí)得要素。因此，不應(yīng)過多地在語言文字的分析上下功夫，而應(yīng)該借助對語言文字的理解，將學(xué)習(xí)的注意力引向要素的習(xí)得——學(xué)會預(yù)測。

（三）言語實踐成為應(yīng)然保障

課堂學(xué)習(xí)重在習(xí)得方法，獲得初步接觸的感受；同伴交往重在運用方法，產(chǎn)生切身的體驗；自由閱讀重在印證方法，享受閱讀的樂趣。本單元教學(xué)中，口語交際、習(xí)作等言語實踐，應(yīng)成為實現(xiàn)整個單元教學(xué)目的的重要保障。學(xué)生在課堂中習(xí)法、得法；在實踐中用法、明法；在面向生活，解決問題時享受方法帶來的優(yōu)越感、成就感。這一整個針對“策略”的教學(xué)系統(tǒng)，最終都應(yīng)該在言語實踐中得到落實。實踐，是方法習(xí)得強有力的保障。

四、習(xí)作教學(xué)實錄

以下為本單元最為集中的言語實踐《續(xù)寫故事》的實錄，我們和大家分享言語實踐的具體操作方法。

設(shè)計說明

本案是統(tǒng)編教材三年級上冊的第四單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容?！袄m(xù)寫”，是常見的習(xí)作類型，在三年級上冊出現(xiàn)，必然需要重視。然而，本單元的續(xù)寫絕非“自由”往下隨意寫。其一，要注重故事前情，讓續(xù)寫有根底；其二，要重視本單元的語文要素，讓續(xù)寫有意義；其三，要留心故事的創(chuàng)意，讓續(xù)得耐看，寫得有趣，而不是狗尾續(xù)貂，生硬嫁接。因此，教學(xué)時，更要注重本單元習(xí)作的特殊性，注重從單元課文學(xué)習(xí)中遷移技法，注重從讀學(xué)寫的基本教學(xué)流程。這樣，才能讓本單元的語文要素中最為凸顯的“預(yù)測”成為續(xù)寫的核心技術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)好本單元課文。復(fù)習(xí)第三單元學(xué)習(xí)的修改符號。

教學(xué)時長

40分鐘。

教學(xué)過程

一、了解習(xí)作要求

（出示完整的習(xí)作要求，略）

師：請同學(xué)們看，這就是本單元的習(xí)作要求，請大家自己試著默讀，看一看，這次單元作文要求我們做幾件事。

（學(xué)生讀要求）

生：做三件事。第一件是根據(jù)圖畫中的意思往下寫。

師：很好。這件事之前，還提示我們要看看圖中講了什么事之后再往下寫，這個序列不能錯。

生：第二件事是讓我們寫好以后自己小聲讀一遍，然后，用學(xué)過的修改符號把明顯錯誤的地方修改過來。

師：大家還記得在第三單元的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到幾種修改符號么？

生：三種：添加、修正、刪除。

師：那這次修改，就要用上。

生：第三件事，說說更喜歡誰寫的故事。

師：（板書：寫 改 評）看來，總結(jié)起來真的是要完成三件事：一是寫，二是改，三是評?？辞逡蠛苤匾?，不能少做了一件。

【設(shè)計意圖】不少教師教學(xué)時容易出現(xiàn)“簡化命題”的問題。命題要求明明有三條，教學(xué)時卻簡化為“續(xù)寫”一條。確保命題的完整性，是課堂教學(xué)的保障，也是教學(xué)設(shè)計的線索，不要人為窄化。只有讓學(xué)生充分讀題、議題，才能有效地完成命題寫作。

二、下水文導(dǎo)航續(xù)寫

（一）教師先下水

師：根據(jù)命題要求，我們要續(xù)寫之前的故事。除了讀圖之外，老師也嘗試寫了寫。請大家看這個故事（課件出示）。

特別的生日

何捷老師

下課了，同學(xué)們在教室里聊天。

陳剛說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕。”

王麗麗說：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是全家人一起過的哦?！?/p>

大家都說他們倆很幸福。

李曉明聽了，心里想：“我也快要過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……”

看到李曉明愁眉苦臉的樣子，陳剛對王麗麗說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”

師：大家想一想，接下來要怎么寫？

生1：接下來，我就寫陳剛要做什么。

生2：接下來，我就寫王麗麗也要做些什么。

生3：接下來，我還可以寫寫同學(xué)們會做什么。

師：很好，你們的想法都不錯。大家可以先構(gòu)思，讓故事續(xù)寫得更好。

（二）回顧單元中的語文要素

師：本單元重點學(xué)習(xí)“如何預(yù)測”。大家想一想：三篇課文是哪三篇呢？

生：第一篇是《總也倒不了的老屋》，第二篇是《胡蘿卜先生的胡子》，第三篇是《不會叫的狗》。

師：通過單元課文學(xué)習(xí)，你知道了幾種預(yù)測的方法？

生1：看題目預(yù)測。

生2：看內(nèi)容預(yù)測。

生3：聯(lián)系生活預(yù)測。

生4：看結(jié)尾預(yù)測。

師：除了看結(jié)尾預(yù)測之外，其他三種，這次習(xí)作都可以用上，為我們這次習(xí)作服務(wù)，因為結(jié)尾我們還沒寫嘛。

（學(xué)生笑）

（三）運用單元語文元素

師：根據(jù)題目《特別的生日》請你預(yù)測，接下來我們要寫成什么樣？

生1：要寫一個很特別的生日，接下來的做法，要不一樣。

生2：要讓曉明感到驚喜。

生3：甚至，他媽媽爸爸知道后都很驚喜。

生4：曉明自己都不相信這是真的。

師：根據(jù)文中陳剛說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕?！币约巴觖慃愓f：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是全家人一起過的哦?！边@兩句內(nèi)容，預(yù)測一下該怎么往下寫？

生1：陳剛可能會送上一個蛋糕，蛋糕上寫的字很特別，或者奶油造型很特別。

生2：王麗麗會帶很多人和曉明一起過生日。

生3：也許全班同學(xué)都會和他一起過生日。

生4：對，還有老師也會來。

生5：他們可能會組織一個班會課呢。

……

師：聯(lián)系生活預(yù)測，這里有一句話你們要關(guān)注：“李曉明聽了，心里想：‘我也快要過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……”

生1：嗯，我覺得曉明爸爸可能會趕回來，因為同學(xué)事先通知了。

生2：我也覺得爸爸媽媽都會回來。

生3：至少會打電話回來，因為突然回來不大可能。

生4：也許本來就打算回來。

……

（四）第一次續(xù)寫以及修改

師：請大家根據(jù)預(yù)測，進行續(xù)寫。寫后記住自己修改。

（學(xué)生習(xí)作展示）

特別的生日

王靈熠

……

看到李曉明愁眉苦臉的樣子，陳剛對王麗麗說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”

等到曉明離開教室后，王麗麗對陳剛說：“我們可以送他一個蛋糕，上面可以加一張我們?nèi)嗤瑢W(xué)的照片?！?/p>

陳剛說：“嗯，還有更好主意么，同學(xué)們？”

大家都來議論，出了很多主意。王麗麗都把好主意記錄下來。說著說著，班主任林老師居然來了，大家一起和林老師說了這件事，林老師也一起出主意。

曉明生日那天是周四。下午班會課上，林老師居然是捧著蛋糕進來的。而且，林老師直接把蛋糕放在曉明面前，祝福他生日快樂。蛋糕上有一張全班同學(xué)不知道什么時候拍的照片，還有奶油寫的字：“生日快樂！”

曉明好激動，同學(xué)們都為他唱生日歌，都送給他祝福語。他的心里暖暖的。

（五）評選出最受歡迎的習(xí)作

師：請大家展示一下自己寫的作文，看看誰的最受歡迎。

（略）

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)，重在重溫“預(yù)測”這一單元語文要素，讓預(yù)測成為續(xù)寫的思維支撐力。這體現(xiàn)了單元作文的單元依托特性。同時，借助教師下水文的形式，簡化了對圖片觀察，縮短了寫作的時間，讓“續(xù)寫”變得更為集中。至此，完成了單元習(xí)作要求中第一項“寫”、第二項“改”的具體要求。

三、結(jié)尾的創(chuàng)意為續(xù)寫添彩

（一）回顧課文結(jié)尾

師：課文《不會叫的狗》有三種結(jié)尾，我們一起回憶一下。

生1：第一種是遇到牛。

生2：還有遇到農(nóng)民。

生3：遇到了狗。

師：是啊，不同的遇見，有不同的結(jié)尾。大家也預(yù)測一下。

生1：第一種是遇到牛，肯定是學(xué)習(xí)牛叫了。

生2：還有遇到農(nóng)民，也許會學(xué)習(xí)人說話。

生3：遇到了狗，那就是學(xué)習(xí)狗叫，是自己的聲音。

（二）創(chuàng)意結(jié)尾延續(xù)精彩

師：嗯，不同的結(jié)尾，不同的意思。看來，續(xù)寫結(jié)尾可以帶來不一樣的精彩。我們的續(xù)寫，也可以在結(jié)尾上再下功夫哦。大家修改一下自己習(xí)作的結(jié)尾，好嗎？

（三）第二次續(xù)寫以及修改

（略）

（四）第二次評選最受歡迎獎

（略）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)，運用二次習(xí)作的理念，從單元課文中提取創(chuàng)意結(jié)尾的寫作元素，讓學(xué)生修改結(jié)尾，其實也就是在續(xù)寫的基礎(chǔ)上修改續(xù)寫的內(nèi)容。同時，完成本單元習(xí)作要求中的最后一項要求——評選，由學(xué)生最終評選出修改后最受歡迎的習(xí)作。

其實，當(dāng)方法習(xí)得后，最后還要做的是“忘法”。學(xué)會預(yù)測不是最終目的，用方法來預(yù)測總顯得教條。當(dāng)預(yù)測真正成為閱讀的能力、素養(yǎng)之后，忘掉這些方法，達到自然而然的化境，才是我們的終極目標(biāo)。“化”，不是三年級初次學(xué)習(xí)預(yù)測所應(yīng)會的，“化”更多的是一種結(jié)合實踐后的融合，是融化，是一種從“自然而然”到“習(xí)以為?！弊詈蟮健盁o理而妙”的運用自如的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中應(yīng)“多練積量”，量多才會發(fā)生質(zhì)變；要“多情積感”，感同了才能身受，讓學(xué)生體驗預(yù)測的樂趣，感受故事魅力，這是愛上語文，愛上閱讀的不二法門；要“多元積德”，海納百川，允許預(yù)測中出現(xiàn)各種各樣的體驗，各種各樣的結(jié)局，不要糾結(jié)于暫時的正確或是錯誤，而應(yīng)該更加注重接納與包容。只有這樣，統(tǒng)編教三年級上冊預(yù)測單元的學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)的有益給養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）