陳夢(mèng)倩

[摘 要]《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇自讀課文。教學(xué)這篇文章，目的是讓學(xué)生展開想象，運(yùn)用上文學(xué)習(xí)到的方法預(yù)測故事的發(fā)展，享受閱讀的樂趣。教學(xué)時(shí)，通過圖片激趣、感知內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、猜測情節(jié)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用預(yù)測的閱讀方法，收獲閱讀的快樂。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；教學(xué)設(shè)計(jì)；猜測；繪本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0011-02

教材解讀

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文，選自作家王一梅的同名繪本。選入教材時(shí)，編者裁剪掉了構(gòu)章的最后部分，用省略號(hào)來代替，目的在于讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測并補(bǔ)充完善。與以往天馬行空式的 “預(yù)測”相比，這樣編排更具體，使教學(xué)有抓手，不僅可以預(yù)測情節(jié)，更能續(xù)寫具體的內(nèi)容，且能保持原本的寫作風(fēng)格。這是統(tǒng)編教材將文學(xué)理論融入教材后聚焦讀寫一體的典型呈現(xiàn)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于借助脈絡(luò)圖搭建圖文橋梁，幫助學(xué)生理解、掌握課文的構(gòu)章模式并展開合理的想象。

教學(xué)要求

1.借助閱讀，觀察課文插圖，展開想象，享受閱讀的樂趣。

2.能有感情地朗讀課文，并在反復(fù)朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，并學(xué)會(huì)有理有據(jù)地預(yù)測故事的發(fā)展。

3.合理地續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)會(huì)通過故事情節(jié)預(yù)測故事的發(fā)展。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí) 。

教學(xué)過程

一、出示圖片，激趣導(dǎo)入

1.出示繪本中的圖片（圖一），提出問題。

（1）猜猜看，這是什么？

（2）學(xué)生看圖自由想象回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答追問：是怎么猜測出來的？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察圖片并聯(lián)系自身的生活實(shí)際，進(jìn)行合理猜想。

2.說說看，它有什么作用呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)歸類，拓寬學(xué)生思路，從繩子的不同作用（解決生活問題、用做工具和游戲道具）發(fā)散學(xué)生思維，展開想象。

【設(shè)計(jì)意圖】借助繪本圖片設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從繩子不同的作用發(fā)散學(xué)生思維，為后面的想象做好鋪墊。

二、結(jié)合圖片，初步感知

1.（使用白板擦出整幅圖，圖二）原來，這是胡蘿卜先生的胡子。

（板書課題：胡蘿卜先生的 胡子）

（1）指導(dǎo)朗讀：胡蘿卜。（讀輕聲）

（2）出示：“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字。“愁”，上下結(jié)構(gòu)，上面的“秋”是聲旁，下面的“心”是形旁。杜甫曾說“無邊落木蕭蕭下”，就是指這樣一個(gè)草木凋零、由繁盛而蕭蓑、令人感傷的秋天。“心”在古代是寫作（心），表示內(nèi)心感傷憂慮。

（3）瞧，為胡子發(fā)愁的胡蘿卜先生，每天都要——刮?！肮巍笔且蒙系叮杂疫吺抢杜?。

（4）用上課文的一句話來概括圖畫的內(nèi)容，你找到的句子是——

胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L著濃密的胡子，必須每天刮。

2.自由讀課文，概括這篇課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（1）概括不等于復(fù)述故事，語言要簡練。

（2）用上“因?yàn)椤浴北硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，可以使表述條理清晰。

（3）注意文末的標(biāo)點(diǎn)“……”，意思是“還發(fā)生了許多事”，表示故事未完。

【設(shè)計(jì)意圖】隨文識(shí)字，從“愁”字的造字方法進(jìn)行探究，能加深學(xué)生對(duì)字理的理解；概括主要內(nèi)容，能讓學(xué)生從整體感知課文的內(nèi)容。

三、品讀課文，畫脈絡(luò)圖

1.孩子們，胡蘿卜先生匆匆忙忙地刮了胡子，因?yàn)榻暥┕瘟艘桓?。這根胡子蘸到了甜甜的果醬瘋長起來。因此，胡蘿卜先生就有了一根長胡子。（補(bǔ)充完整板書）可這根長胡子卻幫助了一個(gè)小男孩。一起來看看課文的5、6兩個(gè)自然段。

2.結(jié)合課文內(nèi)容逐層繪制文章脈絡(luò)圖。（圖三。借助文字，回顧猜測故事的方法）

（1）胡子越來越長，胡蘿卜先生還完全不知道。

（聯(lián)系上下文，找到相應(yīng)的文字依據(jù)）

A.被風(fēng)吹到了身后，完全不知道。

B.對(duì)一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品呀！

C.一步一步走，一點(diǎn)點(diǎn)變長。

D.走了多長，胡子就長了多長。

E.胡蘿卜先生繼續(xù)往前走——胡子還在不斷地長長。

（2）胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)。（品讀語段，找到關(guān)鍵的字詞及語句，聯(lián)系生活理解）

A.男孩的風(fēng)箏只能飛過屋頂——扯、剪。

B.鳥太太正在找繩子晾尿布——（ ）、剪；

3.模仿第6自然段，把鳥太太找繩子晾曬尿布的故事補(bǔ)充完整。

胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)……

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行猜測，這樣在復(fù)習(xí)猜測方法的同時(shí)借助課文脈絡(luò)圖梳理文本，使學(xué)生理解并掌握文本的構(gòu)章模式。

四、展開想象，續(xù)編課文

出示： 胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他……

1.又會(huì)有誰遇到胡蘿卜先生呢？胡蘿卜先生的長胡子又會(huì)給他們帶來哪些幫助呢？拿出課文脈絡(luò)圖，展開想象，接著往下畫幾個(gè)吧。（2～3個(gè)）

2.根據(jù)所畫自由分享，互相點(diǎn)評(píng)。

（1）同桌相互說一說。

（2）指名學(xué)生上臺(tái)說。其他學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A.猜測聯(lián)系上文或生活實(shí)際；

B.所創(chuàng)設(shè)的場景是否合情合理；

C.語句表述通順。

（3）根據(jù)學(xué)生的分享和點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)：預(yù)測續(xù)編故事需要聯(lián)系文本內(nèi)容或是生活實(shí)際，合理展開想象，不要拘泥于某個(gè)方面。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，按照文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)繩子的作用引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，猜測故事的發(fā)展；同時(shí)，通過生生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生掌握猜測的方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、揭示主題，比較閱讀

1.你看，讓胡蘿卜先生發(fā)愁的長胡子，居然幫助了這么多人。那知道事情結(jié)果的胡蘿卜先生還會(huì)發(fā)愁嗎？

2.是的，他一定開心極了呢。其實(shí)，這篇課文是改編自作家王一梅的同名繪本《胡蘿卜先生的長胡子》。我們一起來看看吧，作家眼中的胡蘿卜先生遇到了——鼴鼠、鴨子和白菜（出示插圖，圖四）。

3.結(jié)合繪本原文思考：對(duì)比自己剛才的猜測，說說看有哪些相同和不同呢。

4.其實(shí)，你們剛才說得也很好，令胡蘿卜先生發(fā)愁的長胡子，還給許多人帶來了幫助呢。只要我們?cè)敢舛鄤?dòng)腦筋，就會(huì)有許多不同的想法與收獲?？纯凑n后的這些文章及書的題目，任選其中兩個(gè)猜一猜，同桌互相說說，會(huì)是一個(gè)什么故事呢？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，通過比較、對(duì)照和鑒別，開闊了學(xué)生眼界，活躍了學(xué)生思想，使他們認(rèn)識(shí)更加充分、深刻， 有效地培養(yǎng)了他們的賞析能力。

（責(zé)編 韋 雄）