敬小兵

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0014-01

通過綜合歷史探究活動的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、發(fā)散性思維能力、綜合探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，以及創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在綜合探究教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和綜合探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的有效的學(xué)習(xí)。下面，就我在歷史綜合探究課教學(xué)中的做法談幾點(diǎn)體會：

1.綜合探究課的設(shè)計(jì)策略

教師應(yīng)該理解綜合探究教學(xué)過程、目的不僅是為了使學(xué)生掌握知識，更重要的是教給學(xué)生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們?nèi)ダ斫鈿v史知識，體驗(yàn)歷史探究的過程，進(jìn)而啟迪和開發(fā)學(xué)生的情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

1.1 突出新知識的可探究性。

由于自學(xué)易打破綜合探究的懸念感與發(fā)散性思維的過程，從而造成創(chuàng)造活動的中斷，因此，在綜合探究教學(xué)的實(shí)施過程中，不要求學(xué)生自學(xué)本節(jié)將要探索的內(nèi)容。但是，為了提高課堂效率，為了有利于課堂主要問題的創(chuàng)造性綜合探究過程，教師可以讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的預(yù)備知識，或根據(jù)需要提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生自學(xué)或查閱有關(guān)資料，但不可讓學(xué)生直接接觸主要問題的實(shí)質(zhì)或結(jié)論。如在必修二《中國民生百年變遷》一課中，根據(jù)教材內(nèi)容，我將班上學(xué)生分成四組，每組安排了具體的任務(wù)，以查閱、訪談、網(wǎng)絡(luò)查找、社會實(shí)踐等方式，分別收集衣、食、住、行和社會風(fēng)俗方面的變化。學(xué)生通過這一活動，對一些陌生的知識加深了了解，也培養(yǎng)了運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，提高了綜合探究的實(shí)效。

1.2 突出認(rèn)知過程的合理性。

學(xué)生的認(rèn)知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在綜合探究過程中，學(xué)生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，如同無人管理的倉庫中堆放的貨物一樣，不便于提取與運(yùn)用。這就需要通過小結(jié)等方式對這些內(nèi)容進(jìn)行定位，“理清”它們之間的隸屬關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，使之有序化，如同超級商場中將貨物分層、分柜臺擺放一樣，從而便于提取與運(yùn)用。最后還要將這些內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問題的活動中，使它們活化。

2.綜合探究課教學(xué)中的師生角色處理策略

2.1 注重指導(dǎo)性教學(xué)。

教師是教學(xué)過程的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。要通過學(xué)生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口，主動積極地學(xué)?！吨袊裆倌曜冞w》這一案例從一開始，就是由學(xué)生進(jìn)行對家庭、家鄉(xiāng)調(diào)查，收集各種信息資料。這一過程本身就完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)歷史能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索，及時提出自己的看法。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成綜合探究活動。

2.2 注意師生共同綜合探究，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

教師不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”，有時還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起從學(xué)生的角度去參與各種討論、學(xué)習(xí)。由于課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行活動過程中，由于知識能力水平的局限性，總會出現(xiàn)主體偏離、結(jié)論不明確等問題。這就要求教師加強(qiáng)對課堂的預(yù)設(shè)，能夠把我課堂，駕馭課堂。在教學(xué)中，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地計(jì)鄉(xiāng)土歷史課程資源的選用，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土歷史課程資源與課本內(nèi)容的切入點(diǎn)。在教學(xué)中教師如果能精心設(shè)計(jì)，課堂就會妙趣橫生，喚起學(xué)生求知欲的問題，可以使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。

3.高中歷史開展綜合探究課的對策

3.1 它準(zhǔn)備的時間相對較長。如果在日常教學(xué)時間，學(xué)生自由支配的時間比較少，完成就比較困難。

3.2 不能片面追求綜合探究活動的形式，而忽視知識的掌握和能力的提高。新課程的能力目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些教師在實(shí)施過程中，把“自主學(xué)習(xí)”誤解為“放任自流”，只要上綜合探究課就變成了“學(xué)生上臺，老師下臺”的慣性模式，看似完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)同樣是忽視了師生互動，從一種極端走向了另一種極端，忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的探究過程缺乏教師科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生頭腦中的知識是零散的，無法構(gòu)建知識體系，這樣就違背了新課標(biāo)中“構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”的基本理念。

3.3 不能片面追求綜合探究課的外在表現(xiàn)，而忽視學(xué)生情感的升華和正確世界觀、人生觀、價值觀的形成的內(nèi)在目的。新課標(biāo)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。有些教師把“合作探究”等同“小組討論”，往往是教師在后臺設(shè)計(jì)和導(dǎo)演，只僅僅是布置合作的任務(wù)和要求，其結(jié)果是熱熱鬧鬧一節(jié)課，課后卻對教學(xué)內(nèi)容一片茫然，綜合探究課絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學(xué)生追求真理的熱情，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.4 要改變對課堂的評價機(jī)制。因?yàn)楫吘故墙虒W(xué)改革與嘗試，所以要適當(dāng)給教師制定教學(xué)目標(biāo)的自由度，課堂應(yīng)重視學(xué)生的課堂參與，倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)模式。但始終要踏實(shí)穩(wěn)妥推進(jìn)，如果發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正，甚至立馬回頭。

總的來說，高中歷史綜合探究課就是嘗試對課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。