張桂賢

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0035-01

《初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以人為本、以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于課程本身具有較強(qiáng)的理論性內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生對道德與法治課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅僅停留在背誦上。甚至部分學(xué)生失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣，讓這門課程愈發(fā)遠(yuǎn)離學(xué)生，課程的自身功能因而被弱化。新課程課堂教學(xué)是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過程，只有營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的自主意識激發(fā)出學(xué)習(xí)動力，才能真正調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。

1 初中道德與法治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.1 建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要：國家推動基礎(chǔ)教育課程改革，就是通過課程改革、課堂改革使所有學(xué)生成為優(yōu)秀人力資源，將來把中國建設(shè)成優(yōu)秀人力資源強(qiáng)國，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。具體來講，通過課程改革、課堂改革，讓所有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，國家所期望人才不但是“高分高能”的人，而且是具有終身學(xué)習(xí)能力的人，具有自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新能力的人。

1.2 中國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在需要：

適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面。自主學(xué)習(xí)是綜合表現(xiàn)里的六大素養(yǎng)之一。主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。

1.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的培養(yǎng)目標(biāo)需要：

新課程改革的目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤為重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，從傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式向自主發(fā)展的教育方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為真正成為課的主人。作為初中道德與法治的教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要方向和目標(biāo)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的障礙因素

2.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)：

目前的教學(xué)模式傳統(tǒng)，課堂上以教師“知識灌輸”為主，注重知識的獲得。這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)，學(xué)生的自主地位不夠突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式不夠豐富，學(xué)生的個性化需要得不到足夠重視。在這種教學(xué)方式的培養(yǎng)下，學(xué)生即使獲得了完善的知識系統(tǒng)，也無法靈活對知識加以運(yùn)用，無法促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)價值觀，引導(dǎo)學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的境界。

2.2 學(xué)習(xí)方式被動：

首先，缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就不能積極參與到教學(xué)過程中來。其次，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從現(xiàn)有初中生的現(xiàn)狀來看，被動緊跟教師思路，缺乏主觀能動性，進(jìn)而缺乏一定學(xué)習(xí)動機(jī)。教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與理念，探索新的學(xué)習(xí)思路和方法來提高自我的自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的方法

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，提供展示空間：

蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花。課堂是思想的源泉；課堂是創(chuàng)造的源頭；課堂是信念萌發(fā)的源地。因此，在課堂上我實(shí)施“三分鐘時事播報”講解最近社會事件、小小辯論賽等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活組織多種教學(xué)形式，為學(xué)生展示提供空間，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣和熱情。

3.2 通過問題探究，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)：

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。通過課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟知識、學(xué)會方法、發(fā)展能力，目標(biāo)讓學(xué)生確定、過程讓學(xué)生參與、知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)。

3.3 充分開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師的角色是組織者、引導(dǎo)、合作、評價，充分開展各種互動和活動來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.4 利用形成性評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：

衡量自主學(xué)習(xí)能力的一個重要因素就是學(xué)習(xí)者能夠思考學(xué)習(xí)活動價值并設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃。與終結(jié)性評價不同，形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價，具有開放性和靈活性的特點(diǎn)。形成性評價主要采取對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價和課外表現(xiàn)評價兩個部分。課堂表現(xiàn)主要構(gòu)成要素是能對課堂上的問題提出建議和想法；參與課堂中組內(nèi)成員的討論。課外表現(xiàn)包括課后練習(xí)，作業(yè)完成度等評價內(nèi)容。針對每一部分有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用課堂觀察、組內(nèi)自評他評和教師評價等方式。由于形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，使得學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在初中道德與法治教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育改革以來一直困擾著廣大教育工作者的一個問題。要想切實(shí)提高教育教學(xué)水平，不僅需要學(xué)校、教師全面配合，還需要家長的全力支持。教師作為課堂的組織者，應(yīng)在提升個人教學(xué)能力的同時，增加對學(xué)生心理成長、個性化發(fā)展的關(guān)鍵。

總之教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，全面調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成教與學(xué)的互動推進(jìn)，讓學(xué)生主動參與，交流合作，探索發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，使他們將來能成為國家需要的自主創(chuàng)新型人才。