陳林玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0036-01

小學作文教學是傾全力培養(yǎng)未來公民語文素養(yǎng)的一種重要途徑。因此，小學生的作文教學中，我們關注的應是兒童投入語言實踐交際運用的熱情，培養(yǎng)的是主動自主地運用語言在課內外進行各種實踐交際的能力，是讓學生在通過真實的表情達意中，發(fā)展思維、想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

基于對這些觀點的認識和理解，筆者認為發(fā)揮語言的交際功能，激發(fā)學生的沉睡的寫作興趣是作文教學的首要任務。營造校園交際氛圍，拓展學生交際空間，激發(fā)寫作的動機。學校是開展教育教學的主陣地，交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，交流和溝通，這是一個雙向互動的過程。學校本著“以人為本”的宗旨，開展活動，營造交際的氛圍，能讓學生多層次、多形式、多渠道“寫（寫作）有所用，寫為所用”。

1.活動為平臺

喜愛活動是兒童的天性。教師相機組織活動，在活動中開展口語交際、說話寫話訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，會使活動更加豐富多彩，使訓練更有實效性。

1.1 競聘演講，“小鬼”當家。每期開學初，少年文學院的小領導們就要進行換屆改選和競聘上崗。要求成員們根據(jù)自己的特長、能力等，自愿報名參加競選，自擬演講稿，在老師和學生中特邀“評委”，對競聘隊員競聘演講和綜合評定，產(chǎn)生新一屆的“領導班子”。

1.2 開展“演講周冠軍”比賽。我們在校園內開辟了一塊“演講小天地”，由專門老師負責，每天都有相應的年級各班派選兩名學生自寫演講稿，參加演講，并從中評選出“周冠軍”。同時，這“演講小天地”也為全校演講愛好者開放，凡是有興趣參加演講的同學都有機會上臺演講，并為他們頒發(fā)“大拇指”獎。

1.3 開辦“校園一周新聞聯(lián)播”欄目。學校利用校閉路電視、校電臺廣播等電教設備，開辦了“校園一周新聞聯(lián)播”欄目。小記者開展“記者采風”活動，校園內，生活中，社會上，學生們捕獲一個個新聞熱點，寫出一篇篇新聞報導，在每周四中午，由小播音員向全校師生播報。并組織學生評選最佳“播音員”、最佳新聞，促使學生練聽、練說、練寫。讓全校師生通過活動參與交際，個個有成功的體驗，大家樂此不疲。

2.訓練為主流

2.1 課前5分鐘說話訓練。學習和使用語言是一種能力，需要長期訓練。我們可以按學生年齡對學生分層進行課前說話訓練。采用的方式有：①低年級進行“比比誰的兒歌好”。課前讓兩位學生各背一首兒歌，并在全班同學中進行交流評價。學生在互動評價中訓練運用語言進行有序的表達方法，提高學生與人交往的技巧。②中年級進行“品品誰的語感好”。讓評委根據(jù)朗讀者朗讀的正確、流利、感情色彩、儀表姿態(tài)、綜合素質等幾方面進行公正、公開評分。③高年級進行“賽賽誰的口才好”。評委根據(jù)演講者演講的內容、表達的正確、流利、感情色彩、儀表姿態(tài)、綜合素質等幾方面進行公正、公開評分。

2.2 課后布置10分鐘交際作業(yè)。教師布置10分鐘交際作業(yè)。和父母家人交流一天的見聞，讓孩子學會和家長溝通，讓家長做孩子的忠實聽眾。如把每天在學校、班級、路上、書上、看電視、上網(wǎng)所看到的、聽到的最感興趣的事，告訴爸爸媽媽。

2.3 節(jié)日為契機。

社會歷史源遠流長，每一個節(jié)日尤其是中國傳統(tǒng)的節(jié)日無不蘊含著燦爛豐富的文化，如中秋節(jié)、端午節(jié)等。我們在“三八”婦女節(jié)前夕，在全校開展了以“擁抱親情”為主題大型文學活動。其中一、二年級是給自己最喜歡的和媽媽最喜歡的照片寫上一句話；三——六年級是進行一次親情互動，即孩子給爸媽寫一封信。讓學生和家長在挑選照片中，各寫上一句句真情的祝福語進行著深情的交流，這樣的活動，喚起了學生強烈的交際欲望，激發(fā)了學生的習作興趣。

倡導課堂生成對話，訓練學生交際技巧，形成寫作興趣?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成對話的過程中，教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，互動交流可能產(chǎn)生新的靈感，更有利于激發(fā)學生交際的熱情。

（1）口語交際課上，訓練交際技巧?？谡Z交際課堂是訓練學生口語表達能力，培養(yǎng)學生寫作興趣的主要陣地。學生是寫作者，是交談者。在課堂中訓練學生的“語技”，使學生能說會道，為書面語言的“流暢表達”做基石。為此，我們在口語交際課中，在師生生成對話中，把訓練學生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。

（2）閱讀教學中，把握交際支點。教師要善于在閱讀課中，在課本的知識與學生的認識中挑起爭論點，開展課堂辯論。讓學生從課文內容出發(fā)，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據(jù)理力爭。爭論的過程可以是預設的，但爭論的內容是生成的。爭論的過程就是學生運用語言進行交際的過程。小學課本中的許多文學作品，都具有“空白點”，可以給學生充分的想象空間。課堂中找準這些點，就能激活學生的思維，激起學生交流的欲望。如《小音樂家揚科》中寫到揚科被抓后，窗子里燭光在閃動，院子里鬧哄哄的。這里就留下很大意義的空白，省略了許多內容，蘊含著許多情感。在這樣的空白處，做教師的就得善于指導學生深入理解、體驗，激發(fā)聯(lián)想、想象去填補空白。

在一種種預設的環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)設了生成對話的情景，在平等、融洽的氛圍中，教師既要引導學生正確運用語言來交際，又要學會欣賞學生在語言交際應用中創(chuàng)新意識。