胡慶貴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0050-01

綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的課程組織形態(tài)。小學語文綜合性學習本質上是一種創(chuàng)造性學習，它注重于學習方式的自主、綜合，又注重于過程的開放和互動。具有綜合性、開放性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特點。

“綜合性學習”作為語文課程改革的一大亮點正式編入教材，進入課堂。語文課程標準中“綜合性學習”目標提出，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，形成綜合素質，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。十幾年過去了，面對新增添的教學內容，多數語文教師處于盲目和隨意狀態(tài)，存在“不知怎樣教”的問題和困惑。

結合自己的教學實踐和體會，筆者認為，小學語文綜合性學習教學中，要注重把握“一個提倡，兩個培養(yǎng)”。

1.小學語文綜合性學習教學要注重提倡自主、探究的學習方式

教學中，要有效地引導學生自主探究，例如在小學語文綜合性學習“猜字謎”教學環(huán)節(jié)中，教師要充分引導學生嘗試探究猜字謎的方法，大膽猜想，并將各自猜字迷的體會或經驗加以分享、交流，博采眾長，相互借鑒。引導學生逐步歸納出猜字謎的主要方法有三，即組合法，象形法和意會法。并能總結出這三種方法的特點。組合法是根據謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，“一口咬掉牛尾巴口”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。象形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個字，蜻蜓是細細長長的，兩個翅膀一個頭，像個“干”字，加上河的邊上三點水，是“汗”字。雙雁像“從”。天的上面是一橫，合起來就成了“叢”。意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，“客滿”猜一個字?？蜐M就是人太多，謎底就是“侈”。通過學生的自主探究，也會發(fā)現在具體猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。

2.小學語文綜合性學習教學要注重培養(yǎng)學生的合作精神

小學語文新課程標準中指出，綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織，協(xié)調和實施的能力。孩子們不是天生就會合作的，這就需要教師在合作學習的過程中不斷地進行指導，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，在綜合性學習活動的準備階段，老師應指導學生們要明確并遵從共同的學習目標。根據小組的實際情況確定共同的學習目標或學習主題。小組學習目標一旦確定，每個成員必須遵從。小組長可以在小組內制訂“小組公約”或“小組組員守則”等，以此來約束成員們要遵守小組紀律，而且要理解這種共同約定，形成共識，并能化為內在需求和自覺的行動。

其次，在綜合性學習活動的調查研究階段中，老師也要經常去督促和檢查各小組的活動開展情況，進行必要的指導。如當小組成員意見不合時，就要知道小組長如何協(xié)調組員的關系；當小組合作學習遇到解決不了的問題時，教師也應適當地為他們提供解決的辦法和途徑。在綜合性學習的匯報展示階段，教師要指導學生團結協(xié)作商量好匯報方式，盡情展示著他們的學習成果。

如在綜合性學習“生活中的傳統(tǒng)文化”匯報課上，同學們的表現異常精彩。各個小組都制作了精致的標志牌，寫上了自己組的調查專題名稱。學生們的展示富有個性化，他們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。民間彩燈組的同學把我們帶到了五彩繽紛的彩燈世界，大家的驚嘆聲此起彼伏，他們還帶來了自制的彩燈，介紹了制作方法；賽龍舟組的同學介紹了賽龍舟的來歷，述說了賽龍舟的熱鬧場面、還現場表演了一段，贏得在座老師和同學的陣陣掌聲。中國結組的同學帶來了許多中國結，其中一個有臉盆那么大，讓大家大開眼界，他們述說了中國結的文化內涵和特點，還把自己親手制作的中國結贈送給同學和老師呢。中秋節(jié)組的同學講了中秋節(jié)的傳說故事，現場采訪了幾位同學是怎么過中秋節(jié)的，其中兩位同學朗誦了中秋名詩。隊伍龐大的過年習俗組同學趣談了春節(jié)來歷，展示了同學自己寫的春聯。匯報展示活動就在同學們的一陣陣掌聲中結束了。因同學們表現出色，每個組各有優(yōu)點，我給六個組設置了“團結合作獎”、“同心協(xié)力獎”、“最佳表演獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“心靈手巧獎”、“道德風尚獎”6個獎項，請他們討論、評議，最后每個組都得到了一個獎項。孩子們的臉上洋溢著笑容，他們心里充滿了成功感。

3.小學語文綜合性學習教學要注重培養(yǎng)學生的問題意識

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。比如，在小學語文綜合性學習“有趣的漢字“教學環(huán)節(jié)中，在教學《倉頡造字》材料時，教師要告訴我，《倉頡造字》只是一種傳說，進而啟發(fā)學生思考、想象有關漢字的起源，還有哪些傳說呢？在中華民族輝煌而漫長的歷史中，漢字究竟是怎樣起源的？……讀了《“冊”“典”“刪”的來歷》，學生興趣正濃，欲罷不能，肯定還想知道其他漢字的來歷，教師就要適時利用這些問題“牽著學生的鼻子走”。隨著后續(xù)的學習，學生不但會收獲越來越大，而且漸漸喜歡發(fā)問、舉一反三，問題意識越來越濃。

總之，小學語文綜合性學習的教學設計和實施，要遵循語文教學的規(guī)律和學生的個性差異。體現聽說讀寫等的綜合運用和整體發(fā)展，加強與其他學科的有機整合和課內外學習的有機結合，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。