李姝娟

摘要：隨著課改逐年深入和作文成績在考試中半壁江山的比例，作文教學極大程度的引起小學語文教師的重視，引導學生寫好作文毫無疑問已經(jīng)成為小學語文學科的重要任務(wù)。然而長期以來的“教師出題學生寫作”和“學生作文教師批閱”的做法，使教師的教與學生的學嚴重脫節(jié)，導致了學生怕寫作文，教師苦改作文依然成效甚微的結(jié)果。小學語文寫作也是當今很多小學生和家長最為頭疼的問題，很多小學生寫不好作文，也可以說不會寫作文，面對這一難題，我僅根據(jù)自己的親身經(jīng)歷提幾點意見：

關(guān)鍵詞：小學語文；積累詞語；作文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0054-01

1.聯(lián)系生活從中選材，找準切入點

很多小學生不會寫作文的主要原因是不知道該寫什么，這主要是他們經(jīng)歷太少，沒有材料可以選擇的原因。我見過這樣的小學作文，關(guān)于寫暑假生活趣事的：我的暑假很有趣，每天都玩得很開心，我早晨和小朋友一起玩捉迷藏，玩累了就休息一會，接著玩，中午和小朋友玩跳皮筋，我很會玩跳皮筋，小朋友們都沒有我玩得好，我很開心，下午我和小朋友們一起玩丟沙包，這個很好玩，大家都玩得很開心，我也高興極了。

這樣的作文在小學階段見多不怪，很多小學生只會把自己一天中做過的事情羅列上去，而不知道如何把作文寫好。針對這一問題，老師應(yīng)該學會引導。比如說，在寫一篇關(guān)于拔河比賽的作文之前，老師先帶領(lǐng)同學們一起玩一個關(guān)于拔河比賽的游戲，讓同學們親身經(jīng)歷一下拔河比賽，當游戲結(jié)束后，老師再引導學生描述拔河比賽的場面，并引導學生說出參加拔河比賽的感受，通過學生的親身實踐去引導學生寫作，這樣學生才有話可說。

有些話題作文，話題的范圍比較大，能表現(xiàn)多個主題。面對這類話題，學生往往難以把握，落筆難于集中，容易失去方向，無從駕馭，解決的最好辦法就是“化大為小”：把寬泛的話題轉(zhuǎn)換成若干個“小話題”，轉(zhuǎn)化成具體的人、事、物、理，然后從中進行篩選，選取自己最熟悉的、最得心應(yīng)手的去寫。比如：“守住自己的精神家園”這個話題，“精神家園”的內(nèi)涵非常豐富，可以是倫理道德、文明修養(yǎng)，也可以是親情友情、文學藝術(shù)等等，如果沒有化大為小的意識，很容易泛泛而談守住精神家園的重要性，缺少具體深刻的內(nèi)容。如果我們從小處入手，就可以把話題切割成：守住善良，守住正直，守住尊嚴，守住誠信，守住孝心，為了崇高理想甘守清貧等美好的品德，寫作時只要選取其中一個方面，談深談透即可。

有些作文題目，如果按照通常的做法正向?qū)忣}立意，可能難以入題，或者入題后，容易落入俗套，毫無新意可言。這時如果舍棄正面硬攻，改而反面切入，往往很快就可以找到新的突破口，讓閱卷老師在眼前一亮。

2.積累詞語豐富措辭

2.1 抓住課本，以課本為范本積累詞語。

（1）在預(yù)習課文時，對每篇文章（包括講讀課文和自讀課文）中出現(xiàn)的重要詞語，都必須讓學生掌握其意義及用法，重點是讓學生記憶每篇文章的注釋，以及課后的“讀一讀，寫一寫”。然后通過多種形式幫助學生鞏固和提高，比如聽寫，確實不能理解的詞語自己動手查詞典等，這對那些學習不太積極的學生會起到督促的作用。這樣，日積月累，從小做起。

（2）在分析課文時，通過辨析近義詞的細微差別，讓學生積累詞語。給出兩個近義詞，讓學生辨析，選擇合適的詞語填寫。學生結(jié)合平時的積累，再聯(lián)系短文，能很容易選擇出來。

（3）通過對詞語在具體語境中的使用，積累詞語的靈活用法。教師在講課中要結(jié)合具體語境對這些詞語加以分析，讓學生既掌握詞語在句中的真實意思，又明白要準確理解詞語，必須結(jié)合具體語境加以分析。這樣在積累詞語的同時，能了解同一詞語的多種用法，從而較為靈活地積累詞語，積累詞語的本義和延伸義。

2.2 從教師的課堂用語中積累詞語。

教師在上課之前要精心備課、鉆研教材，在重要知識點上要精心揣摩：該用什么語氣，用什么句子，甚至一個詞語修飾。教師在課堂上肯定會使用大量的生動形象優(yōu)美的語句，將其中的一些精美詞語讓學生記錄下來。學生在積累詞語的同時，還能開闊視野，強化聽講的效果。也學會了運用，一舉兩得，事半功倍。

2.3 從日常生活中積累詞語。

從生活中來，學習小學語文不只是從課本中獲得知識，也可以從生活中積累詞語。在日常生活中，人們會運用大量的生動形象、有生命力的語言等。

如果學生能做到以上幾點，就能積累大量的詞語，但這不是最重要的目的，積累詞語的目的在于運用。教師應(yīng)該在平時注重對學生加強字詞訓練，更重要的是培養(yǎng)他們運用詞語的實際能力。

小學生在寫作時還面臨以下這個問題，很多小學生因為閱讀量少，詞語積累不夠，即使頭腦中有東西可寫，但由于詞語匱乏，無法表達出自己的真正意思，從而偏離寫作目的。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做的時盡量增加學生的詞匯量，通過日常的詞語積累增加詞匯量，從而使學生不僅有話可說，而且有話說得出。例如，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)增加好詞佳句和優(yōu)美開頭與結(jié)尾板塊，讓學生自主地去積累一些好詞佳句與經(jīng)典開頭與結(jié)尾。

3.合理引導日記寫作

勤鍛煉方能寫出好的作文，這是永恒不變的真理，只有勤加練習，才能熟練掌握寫作技巧和方法，提高寫作能力。在這方面，很多教師會選擇寫日記或周記的方式加強小學生的作文寫作，但在具體實施時，還需要老師正確的引導。

很多小學生在寫日記時也避免不了記流水賬的思維模式，這時就需要老師的正確引導了。比如，大家愛吃媽媽做的菜嗎？最喜歡吃媽媽做的哪道菜？為什么？大家寫一篇日記和大家分享一下吧。老師可以通過這種提問方式，引導學生去描述一種食物，寫出喜歡這種食物的原因，并具體描述這種食物的味道、色澤、形狀、素材、做法等各個方面。

以上為我通過自身教學經(jīng)歷總結(jié)出的建議，這些建議的最直觀目的是促進小學生的作文寫作，希望這些建議會對小學作文寫作有一定幫助。