毛紫瑜

摘要：一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。可見，教育教學應(yīng)以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故研究小學語文課堂教學的提問藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。那么，在我們的語文課堂教學中，如何設(shè)計并實施提問呢？

關(guān)鍵詞：小學語文；提問教學；學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0063-01

在課堂教學中，提問是教師圍繞教學目標、內(nèi)容而對學生進行問答教學的不可缺少的一種教學手段。無數(shù)的教育教學實踐證明，教師在課堂教學中采取有效的提問，有助于培養(yǎng)學生的積極思維、激活課堂氛圍、鍛煉學生表達語言能力、促進師生之間交流等多方面的教學功能。在小學語文課堂教學中，教師提問的有效性將直接影響課堂教學的效果。

1.語文課堂教學中提問的一些誤區(qū)

在現(xiàn)實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，而且進入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：問題設(shè)置過于細碎，頻頻拋出問題，造成思考的局限，容易使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，影響課堂效率；陷入空洞浮泛的誤區(qū)，問題貌似宏大，但抽象空洞，導致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的；陷入形式主義的誤區(qū)，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，使學生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化；陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學生淺嘗輒止，這樣的問題猶如蜻蜓點水，一帶而過，學生能不加思索地回答出來，會出現(xiàn)思維萎縮；陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學生的逆向思維，如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性倍受打擊；提問語言不夠精煉，語義模糊，影響學生對問題的分析判斷。

2.精心研究學生，做到因材施教

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩，說不定學生的回答會給你帶來驚喜。教師應(yīng)進行適當?shù)囊龑?，而不能盲目地否定。提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內(nèi)容的理解。

3.注重提問的角度層次，培養(yǎng)學生的橫向思維和發(fā)散性思維

在課堂教學過程中，對學生進行提問時，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進，進行層層引導，抽絲剝繭般解決問題，以求達到好的學習效果。就課文中的某個重難點，不是一個或幾個提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點點地引導學生，激發(fā)學生的思維和思考能力，最終指導學生解決問題，完成教學任務(wù)。例如，在教學課文《手指》的時候，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點？作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級深入設(shè)計提問，這些提問遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，以此達到良好的提問效果。

4.課堂提問重評

教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學生進行評價。鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”，不能用學生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而調(diào)動學生學習的積極性，應(yīng)該做到：以表揚為主；鼓勵求異；幫助有困難的學生；鼓勵學生積極評價。

一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

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