張磊

摘要：針對初中英語教材插圖的有效使用進行分析，介紹了什么是英語教材插圖，分析了當前初中英語教學過程中，英語教材插圖應用過程中存在的問題。結合這些問題，探討了初中英語教學過程中，如何充分應用教材中的插圖，促使教材插圖的作用得到充分發(fā)揮。

關鍵詞：初中英語；教材插圖；英語聽力

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0112-02

英語的學習比較枯燥乏味，需要學生花費大量的時間背誦英語單詞，同時理解英語語語法，導致部分學生學習英語的興趣不高。教材中的插圖具有趣味性，能夠生動形象的將相關內容展示在學生面前，但是部分教師不注重對教材中插圖的應用。對英語教材中插圖的有效應用進行詳細分析，意義深遠。

1.英語教材插圖

英語教材插圖（English textbook illustration）中的插圖，在拉丁文中有“說明、例證、圖解和注釋”等含義，這就證明，英語教材中的插圖十分重要[1]。主要是附在教材中的圖片，基本上被復印在相關文字的中間，也有插圖采用插頁的方式，對于正文的內容存在著補充說明和藝術欣賞的作用。本文闡述的英語教材插圖，主要是指附在英語書當中，對英語教材中文字起到說明和注釋作用的圖片。

2.初中英語教材插圖使用過程中存在的問題

2.1 直接忽略。

英語教學過程中，教師要求學生在課前對所講內容進行預習，這是課堂教學的必要環(huán)節(jié)[2]。在上課過程中，教師往往開門見山，經常不設置課堂導入環(huán)節(jié)，講課過程中經常忽略教材中的圖片。

2.2 輕圖重講。

對插圖進行應用，部分教師會做一些簡單的導入或者簡單的銜接，很少借助圖片上所給信息，引發(fā)學生想象，或者自由發(fā)表觀點，導致教材中的插圖喪失了輔助功能。

2.3 圖文不符。

部分教師進行初中英語教學過程中，對教材中的圖片視而不見，尤其是在進行多媒體教學過程中，采用一些網絡上的圖片進行講解，而網絡上圖片和教材中文字內容不相符合，從而為學生帶來錯誤的引導。

3.初中英語教材插圖的有效使用

3.1 借圖助聽，掌握聽力方向。

初中英語教學過程中，提高聽力水平是基本目標之一，學生要能夠聽懂英語，才能使用英語進行交流，才能夠幫助學生保持持久的學習積極性。但是對學生進行實際訓練過程中，大部分學生在聽錄音過程中，跟不上錄音當中的語速，部分學生則會比較緊張，甚至對英語聽力存在恐懼心理?！奥牎痹诠艥h語中寫作“聽”，意味耳有所得，耳聽為王，需十目一心，聽不僅僅就是用耳朵去聽，還需要眼睛去觀察，心和大腦去揣摩。因此，教師帶領學生進行聽力訓練過程中，可以引導學生觀察教材中的插圖，通過這種方式，激發(fā)學生對聽力的興趣。

例如在學習“ How do you get to school？”這節(jié)課的時候，到了聽力環(huán)節(jié)，教師可以采取兩個班級對比聽力的方式。對于第一個班級，教師不給出任何提示和圖片指導，直接讓學生做題[3]。因為錄音語速比較快，也并未提前對教材中的圖進行分析，有些學生則不能正確理解，基礎薄弱的學生不會時間以及交通工具的表達，聽力時便會滿頭霧水、不知所措。另外一個班級，教師在給學生播放錄音的時候，先讓學生仔細觀察教材上的插圖，并且對學習過的單詞、時間的表達和交通方式的表達進行復習。此后，教師讓學生進行聽力練習，學生仔細研究過插圖之后，能夠準確的表達聽力當中所出現的單詞，這就為學生的聽力練習奠定了基礎。此后，教師結合插圖設置相關問題：“How do you get to school？”“How long does it take？”

通過這種方式開始了聽力的前奏，最后再帶領學生進行聽力練習，經過對比之后，教師會發(fā)現，這一班級學生的聽力水平明顯高于第一個班級。

3.2 借圖導讀，了解文章重點。

在進行英語閱讀教學過程中，教師為學生進行讀前導入指導，通過這一環(huán)節(jié)的教學，能夠激發(fā)學生對閱讀的欲望和興趣，從而促使學生對這一文本進行自主閱讀，形成強烈的閱讀期待，從而幫助閱讀教學的順利開展。而教材中文本的閱讀插圖，是展示閱讀內容最為直觀的內容，也是最吸引學生的資源。教師可以借助插圖的講解，來吸引學生對閱讀的興趣。

例如在學習“ Giant pandas”這一課的時候，教材中有大熊貓的圖片，教師帶領學生深入分析這一圖片，向學生提問“Boys and girls，what do you know about pandas？ What else do you want to know about them？”。通過這種方式對學生進行引導，能夠激發(fā)學生對文章的閱讀欲望，從而帶著好奇心對文章進行閱讀[3]。

教師可以利用教材中的插圖，帶領學生進行“頭腦風暴”，進一步激發(fā)學生對已有背景知識的認識，在激活學生背景知識的同時，還能夠激發(fā)學生的聯想和想象，從而引導學生對相關知識進行思考和感悟，建立閱讀動力，讓學生對閱讀中的內容充滿想象和期待。教師結合教材中的插圖，向學生進行提問，從而讓學生對這一圖片產生聯想，大熊貓的成長過程，大熊貓為何被稱為國寶，為何如此稀少，又面臨著什么樣的問題，該如何解決等，在對文章的探討和分析的過程中，幫助學生在腦海中生成這一系列的畫面，從而讓學生對閱讀內容有了更深的求知欲望。

3.3 借圖助說，提高應用能力。

說英語，也就是通過口頭表達的方式進行參與到英語交際活動當中去。英語教材當中的插圖，是初中英語教學中，被應用于口語練習的最好材料。口語教學過程中，教師借助插圖，帶領學生進行角色扮演，通過對插圖的觀察，同學們能夠理清不同人物之間的關系，和不同人物之間的對話，從而清晰的表達出相關知識點和句型[4]。

以“ Welcome to our school”這一課為例，教師可以帶領學生先體會課本上的插圖，讓學生猜測一下，Who are they？ Where are they？ What are they doing？借助插圖對文章有一個預知，從而更好的理解文本。此外，圖片也可用來加深對文本的理解，幫助學生喚醒本來的記憶，借助插圖，教師為學生設置一個語言場景，讓不同學生分別扮演圖中的母親和女孩，或者進行其他的人物角色設置，然后讓同學們進行角色扮演，來介紹自己的學校，進行語言的輸出。

采用這種方式，學生將自己代入角色，同時還能夠結合自身喜好對句子進行適當改動，促使學生的口語能力得到顯著提升。

4.初中英語教材中的插圖調整建議

插圖的使用可以增強畫面感與教學的趣味性，同時也可以是教材內容的一個補充，例如，在“How do you use your pocket money？”這一課中，我們會談論到如何幫助貧困地區(qū)的孩子，是否可以將UNICEF的圖片設置在旁邊，在學習“Giant pandas”時是否也能將WWF的徽標呈現出來，這些都是八年級下冊第七單元Welcome to the unit中的圖片，一方面拓展了學生的知識面，能讓學生有更深層次的認識，另一方面也可以顯得課本的設置在前后呼應，整個初中的教材是緊密相連，是層次的不斷升華。其實教材中也存在缺少插圖的情況，應做適當的補充。此外，是否可以在教材中增加與教材內容更加貼切的圖片，貼切到可以跟一些看圖說話的作文一樣，這樣可以幫助學生更好地理解課文，甚至是根據圖片內容復述課文，做到真正意義上的看圖說話，以圖助說。

5.結束語

英語的學習，如果學生對英語單詞和英語語法掌握得不夠透徹，在學習過程中會有一定難度，從而導致英語學習比較枯燥乏味。英語教材中的插圖，能夠生動形象的對所要學習的內容進行表達，起到注釋的作用，教師要對教材中的插圖進行合理應用，充分發(fā)揮插圖在英語教學中的作用。

參考文獻：

[1] 張光春，郭曉春.英語教材在農村初級中學的適切性研究及應對策略——以人教版（2013版）新目標八年級為例[J].英語廣場，2018（01）：140-141.

[2] 何霞.在九年級英語聽力中利用教材插圖的教學實踐與研究[J].英語教師，2017，17（03）：128-134.

[3] 陳靜學.教材插圖使初中英語教學“活”了起來——使初中英語教學改革成為現實[J].社科縱橫（新理論版），2013，28（01）：358-360.

[4] 封金麗.巧用課本插圖，優(yōu)化語篇閱讀教學——論初中英語語篇閱讀課的插圖教學[J].課程教學研究，2016（11）：74-78.