李蘭玉

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的課題，是小學(xué)語(yǔ)文教育探討領(lǐng)域的常青樹(shù)，時(shí)研時(shí)新。本文從師生關(guān)系、學(xué)生身心發(fā)展特征、教學(xué)方式方法等方面探究了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0123-01

1.教師身為“良師”，亦是“益友”

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主性成為了教育教學(xué)的焦點(diǎn)之一。教師不再是教學(xué)的中心，不再是課堂的中心，而當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與者。既教師既身為“良師”，又成為學(xué)生之“益友”。

所以，教師在數(shù)學(xué)課堂的展開(kāi)中，應(yīng)當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格，轉(zhuǎn)而以大哥哥、大姐姐的心態(tài)去和學(xué)生平等溝通，以建立平等協(xié)和的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使小學(xué)生能在感情上接納教師，在學(xué)習(xí)上跟從教師，心理上信任教師，使小學(xué)生既能夠把教師當(dāng)作可以依靠的“近乎萬(wàn)能”的數(shù)學(xué)良師，還能夠像和朋友交往一樣自然地、積極地接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

建立師生間良師益友的關(guān)系，是教師融入學(xué)生，展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。

2.尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特征，開(kāi)展分層教學(xué)

在講究素質(zhì)教育的大背景下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必然要求教師要充分考慮學(xué)生之間的身心發(fā)展差異，采用分層教學(xué)法，以順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并促進(jìn)小學(xué)生心智的健康發(fā)展。

2.1 根據(jù)個(gè)性發(fā)展分層施教。

具體而言，有的小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得比較活潑、開(kāi)朗，節(jié)奏快，有的小學(xué)生則表現(xiàn)得比較沉靜靦腆，節(jié)奏慢。教師首先要對(duì)此有充分的了解，然后在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外展開(kāi)分層教學(xué)，即，對(duì)活潑的學(xué)生，可以采用開(kāi)放式的教學(xué)方式同他們互動(dòng)；對(duì)沉靜的學(xué)生，則可以采用接觸式的教學(xué)方式帶動(dòng)他們深度參與數(shù)學(xué)課堂，或?qū)λ麄兗右赃m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)性引導(dǎo)。

2.2 根據(jù)認(rèn)知能力分層施教。

具體而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的小學(xué)生對(duì)平面幾何圖形的認(rèn)知能力強(qiáng)，有的小學(xué)生在計(jì)算和解題方面的能力計(jì)較突出，節(jié)奏慢的小學(xué)生則一般喜歡并善于獨(dú)立思考；等等。教師也當(dāng)對(duì)此有清晰的了解，然后秉持“盡其所能”的原則安排課堂教學(xué)。如在人教版三年級(jí)上冊(cè)第7單元“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，可請(qǐng)平面認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)輔助教師講學(xué)，如據(jù)教師的講解在黑板上同步作圖，等。

2.3 在分層基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。

在分層的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，即是在“盡其所能”的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的“取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)常用分組的形式進(jìn)行，如安排不同個(gè)性的學(xué)生交叉落座，然后在數(shù)學(xué)教學(xué)中“按座位分組”，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性之間的互融互補(bǔ)和同學(xué)關(guān)系的團(tuán)結(jié)互助。再如，安排數(shù)學(xué)認(rèn)知能力突出的學(xué)生擔(dān)當(dāng)具體的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，以盡其所能提攜組內(nèi)同學(xué)的進(jìn)步；或安排不同認(rèn)知能力的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生在差異中更便利地“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，劣勢(shì)互堵”，在“異”中求解共同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展分層教學(xué)，是小學(xué)生融入數(shù)學(xué)，展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的保障。

3.引入多元化情境，開(kāi)展趣味性教學(xué)

素質(zhì)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材設(shè)計(jì)加入了更多的生活化情景，這為教師利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多元化情境、開(kāi)展趣味性教學(xué)提供了便利。

如五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”中有“買(mǎi)風(fēng)箏”的內(nèi)容，而在六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”中則有“吃蛋糕”、“種土豆”等情景。教師在教學(xué)中，可將這些課本中的情景具象化，或者舉出生活中的其他情景，再將之創(chuàng)設(shè)成為具體的教學(xué)情境。小學(xué)生是對(duì)生活充滿好奇的，也是充滿探索欲的，依據(jù)課本內(nèi)容展開(kāi)生活情境的創(chuàng)設(shè)和生動(dòng)演示，可增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生活感染力，并使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性。如六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)（二）”中教學(xué)“折扣”、“成數(shù)”、“稅率”、“利率”等內(nèi)容，課文第1幕即是“商店打折扣銷售”的情景，那么在教學(xué)中，教師則可順著這條脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)“模擬商城”的情境，交由學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行具象化“商城經(jīng)濟(jì)買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)”的演示，展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師參與其中。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)，化繁為簡(jiǎn)

有些數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，如六年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)與概率”，涉及大量的數(shù)據(jù)、圖文、表格等，教師的作圖量是比較繁重的，而且考慮到作圖速度、小學(xué)生理解能力、課上時(shí)間、課本內(nèi)容安排等諸多因素，傳統(tǒng)的板書(shū)式講解無(wú)論是在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上還是在小學(xué)生的理解程度上，都比較緊湊，教學(xué)效果不易把控。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行本課的教學(xué)，則可化繁為簡(jiǎn)，便利地將各種數(shù)值套入各種統(tǒng)計(jì)表和圖上，并直觀演示各種統(tǒng)計(jì)圖之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，將不同的統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，學(xué)會(huì)各種統(tǒng)計(jì)圖表的選擇和使用。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑還有很多，需要教師和學(xué)生共同努力，教學(xué)相長(zhǎng)，擇適宜的方法而實(shí)踐之，構(gòu)建通往小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的“高速路”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張娜. 論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑[J]. 祖國(guó)：教育版， 2013（10）：282.