蘇秀英

【摘 要】 教師對(duì)作文課堂教什么、怎么教作重點(diǎn)研究，力圖通過(guò)簡(jiǎn)而精的課堂教學(xué)提高學(xué)生作文水平，這固然是正確的做法，但同時(shí)我們也不能忽視課堂外對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；課外；探索

一、多讀，多看，多積累

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生課外的閱讀量是100萬(wàn)字。所以，學(xué)生的閱讀要立足于課外。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，我們?cè)谡n堂上的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。而課外才是學(xué)生閱讀的天堂，課外學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，讀自己喜歡的書籍，沉浸在對(duì)知識(shí)的渴求中。通過(guò)閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的文化生活。在日積月累的讀中，學(xué)生積累了語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)感，在說(shuō)的時(shí)候就能 “言之有物”，在寫的時(shí)候就能“敘之有情”，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然要做到“敘之有情”就一定要讓學(xué)生觀察和熱愛生活，有自己的切身感受，寫出的文章才鮮活。學(xué)生創(chuàng)作來(lái)源于生活，要想讓學(xué)生的作品鮮活，老師就要做個(gè)有心人，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，豐富感觀。如下雪了，老師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察雪花的形狀，品嘗雪花的味道，以及雪帶給這個(gè)世界的變化。通過(guò)親身感受，學(xué)生在寫的時(shí)候自然而然地會(huì)融入自己的情感。

二、多說(shuō)，多練，多引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在大量的讀書過(guò)程中，他們的詞匯量會(huì)不斷豐富，想表達(dá)的愿望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，但在表達(dá)的過(guò)程中語(yǔ)言不一定規(guī)范，這就要求我們老師要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有順序、有條理，做到“言之有序”。比如在講一件事情時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用“開始……然后……最后……”來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的表達(dá)。我們要利用一切契機(jī)，讓學(xué)生多說(shuō)，首先是在課堂上，我們不能只用一周一次的口語(yǔ)交際課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，而是要重在平時(shí)，在每天的閱讀課上，要不斷地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。其次是搭建多種平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。如演講比賽、辯論賽、故事會(huì)等等都是學(xué)生展示才華、強(qiáng)化口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。

三、多寫，多練，多改

真正的寫作技巧絕不是只看不練的，就好像你不可能光看書就能學(xué)會(huì)打乒乓球、游泳一樣，方法是從不斷練習(xí)中來(lái)的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。的確，要提高學(xué)生的作文水平，必須加強(qiáng)練習(xí)，而課程表上一周一次，兩次的作文訓(xùn)練顯然是不夠的。其實(shí)，翻開新教材，不少精讀課文后的“小練筆”就為我們提供了習(xí)作“練武”的空間。這種小練筆，給學(xué)生提供寫話的材料。它以教材為憑借，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際。重視并有效使用這些課后的“小練筆”，片段練習(xí)可以減緩作文的坡度，提高寫作興趣，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平不無(wú)裨益。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。把課后“小練筆”有機(jī)地融入閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，二者相得益彰，互為促進(jìn)。要指導(dǎo)學(xué)生多寫，把平日里的所見、所聞、所想，及時(shí)寫下來(lái)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一 個(gè)“素描本”，凡見到有意義的事物，都認(rèn)真地描繪下來(lái)。俗話說(shuō)，熟能生巧。只有在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，才能掌握熟練的技巧。

小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成學(xué)生寫完了事的不良習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。大力培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的能力，能有效地提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。這樣，教師不但能減輕負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了一個(gè)質(zhì)的飛躍。（下轉(zhuǎn)36頁(yè)）

（上接34頁(yè)）

四、多夸，多贊，多交流

培養(yǎng)學(xué)生的成功感和榮譽(yù)感，易讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體成果。對(duì)學(xué)生而言，這種成功感對(duì)培養(yǎng)他們的自信心會(huì)起到很大的作用。其實(shí)就我們師者來(lái)說(shuō)，如果在某種特定場(chǎng)合的一次發(fā)言不成功，我們一樣有較強(qiáng)的沮喪感；如果我們長(zhǎng)時(shí)間不寫點(diǎn)東西出來(lái)，我們也會(huì)有一種惶恐感，畢竟我們是文人嘛；再說(shuō)，你說(shuō)你有很獨(dú)到的見解甚至很了不起的思想，你不以講話或以文章的形式表達(dá)出來(lái)，又怎么去和人交流，別人又怎么知道呢。有的名師，輔導(dǎo)的學(xué)生能發(fā)表上百篇習(xí)作，“佳作”亮相，讓學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)，有如此成績(jī)和收獲，學(xué)生肯定會(huì)越來(lái)越喜歡寫文章。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何在作文批改中，讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，讓他們的興趣更濃，一段時(shí)間令人頗費(fèi)腦筋。后來(lái)我曾試過(guò)：每次大作文，我在分組批改的基礎(chǔ)上，又加了一步：學(xué)生在進(jìn)行自改互改時(shí)，除了認(rèn)真修改和下評(píng)語(yǔ)外，還應(yīng)該推出小組內(nèi)認(rèn)為是好的一篇，交老師批閱，選出全班佳作3-5篇，由學(xué)生本人在班上朗讀，讀完后隨即進(jìn)行“答學(xué)生問(wèn)”，回答學(xué)生聽眾就作文提出的相關(guān)的問(wèn)題。由于這一過(guò)程較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的積極性很高。對(duì)他們而言，這種形式既可以鍛煉他們面對(duì)觀眾說(shuō)話的勇氣和口頭表達(dá)的能力，又使他們感到一種被認(rèn)可的成功和喜悅。比如有的同學(xué)害羞，但在聽眾善意的追問(wèn)和幽默搞笑的語(yǔ)言中，也不得不張開金口，敞開心扉。

給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀、消化、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓老師教得輕松。作文教學(xué)不可能有“立竿見影”的效果，它需要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，由淺入深，老師們一定要有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書和持之以恒練筆的習(xí)慣，才能讓少教多學(xué)落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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