李 敏， 郭永彩， 劉嘉敏， 劉 俊， 杜基赫， 應(yīng)苑松

(重慶大學(xué) 光電技術(shù)及系統(tǒng)教育部重點實驗室，重慶 400044)

0 引 言

大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的主力軍，是最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體[1-2]，在高等學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[3-4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)很大程度上依托于實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，即實踐能力的培養(yǎng)，除了在企業(yè)實習(xí)外，很大程度上取決于校內(nèi)的實踐教學(xué)，因此，高校應(yīng)為學(xué)生搭建適合的實踐平臺，提供實驗、實訓(xùn)資源，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力[6-7]。目前我國高校在大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育上，存在著理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生能力與能力需求不匹配的問題[8-9]，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)已成為各高校的重要任務(wù)和目標(biāo)。

1 測控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺組成

為了實現(xiàn)測控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處、校團委和學(xué)院的共同支持下，建立了測控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，該平臺的組成框圖如圖1所示。平臺以學(xué)生自愿組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊(學(xué)生專業(yè)社團)為核心，以在學(xué)?；A(chǔ)實驗室、學(xué)院專業(yè)實驗室、學(xué)院科研實驗室以及校企合作基地基礎(chǔ)上建立的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為硬件平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系模式為軟件平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果評價體系為反饋平臺，3個平臺相輔相成，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊這一主體協(xié)同發(fā)揮著人才培養(yǎng)的功能。平臺總體建設(shè)目標(biāo)如下：

(1) 按照“資源共享、信息互通”的構(gòu)建思路，對校內(nèi)外硬件資源進行整體籌劃、系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建一種分層次、全開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化硬件平臺。

圖1 測控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺組成框圖

(2) 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，加強課程建設(shè)，開設(shè)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)系列選修課程，構(gòu)建一種“層次分明、理論與實踐相結(jié)合、工程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺人才培養(yǎng)體系。

(3) 探索創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程和方法，促進教育教學(xué)改革，針對知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造，創(chuàng)建一種“學(xué)科交叉、課內(nèi)實驗、課外實踐、校企合作一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺人才培養(yǎng)模式。

(4) 建立一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，成員相對固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外指導(dǎo)教師團隊，形成 “學(xué)科互補、師生協(xié)同、動態(tài)優(yōu)化”的指導(dǎo)教師團隊運行機制。

(5) 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，建立多元化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果評價體系。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐硬件平臺建設(shè)

依托學(xué)校基礎(chǔ)實驗室、學(xué)院專業(yè)實驗室、學(xué)院科研實驗室以及校企合作基地，建立分層次、全開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。平臺下的創(chuàng)新工作室分為低、中、高3個層次，分別對應(yīng)大一至大四學(xué)生以及研究生的研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，每個工作室做到特色鮮明，即每個工作室至少具有一個特色鮮明的主題，相互補充、銜接合理[10-11]。興趣引入階段，主要解決學(xué)生“走進平臺”的問題，以激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維；實踐融合階段，主要解決知識通過實踐轉(zhuǎn)化為能力的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力；拓展提高階段，該階段以確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，著力強化學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

圖2 分層次開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐軟件平臺建設(shè)

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺人才培養(yǎng)體系如圖3所示。秉承“感知→學(xué)習(xí)→實踐→創(chuàng)新”的教學(xué)理念[12]，構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程能力認(rèn)知層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實踐能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實踐綜合素質(zhì)提高層3層次和基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、大學(xué)生科研訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與實踐等實踐活動融匯貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，在這個體系中循序漸進地提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺人才培養(yǎng)體系

該體系下，不同專業(yè)背景的學(xué)生依據(jù)自身素質(zhì)進入平臺的各工作室，分別在基礎(chǔ)實踐階段、中級實踐階段和高級實踐階段開展訓(xùn)練?；A(chǔ)實踐階段，學(xué)生以個體互助方式進入平臺，通過實踐培訓(xùn)得到提高，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論功底、基本技能和思維方法以及合作能力；中級實踐階段，相同學(xué)科背景的學(xué)生組建專業(yè)小團隊，通過完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參加各類學(xué)科競賽提高專業(yè)技能，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；高級實踐階段，以專業(yè)小團隊取得的創(chuàng)新成果，跨專業(yè)組建聯(lián)合創(chuàng)業(yè)團隊，直接進入創(chuàng)業(yè)模擬、實驗、策劃、工商注冊、市場營銷等創(chuàng)業(yè)實踐。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺人才培養(yǎng)模式

結(jié)合平臺的硬件資源條件和人才培養(yǎng)體系，針對知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖4所示。

知識傳授方面，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，形成獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。創(chuàng)新和使用多樣化的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、積極開發(fā)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗實踐項目。能力培養(yǎng)方面，加強平臺下面各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的開放和學(xué)生專業(yè)社團建設(shè)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程培訓(xùn)班，吸納學(xué)生進入平臺；組建博士碩

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺人才培養(yǎng)模式

士協(xié)助指導(dǎo)團隊，培養(yǎng)梯度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊，組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽活動。引入創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、小企業(yè)成長等系列講座，將創(chuàng)業(yè)教育融入到實踐教學(xué)中。價值塑造方面，促進產(chǎn)學(xué)研一體化，加強平臺與國內(nèi)外相關(guān)企業(yè)的緊密合作，設(shè)立專項基金，支持學(xué)生到企業(yè)實踐，建立項目成果孵化平臺，支持學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊

(1) 加強指導(dǎo)團隊教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有計劃地對指導(dǎo)團隊教師進行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，積極采取“請進來，走出去”的方式，鼓勵高素質(zhì)的教師到實驗力量雄厚的高校甚至于國外高校交流學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)水平。

(2) 支持團隊教師到企業(yè)去“定崗實踐”，通過參與企業(yè)生產(chǎn)、工藝管理、項目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷等，著實提高團隊教師的工程實踐能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(3) 吸收一批具有創(chuàng)造力的校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師、博士生等以專職或兼職身份成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動指導(dǎo)教師；利用勤工助學(xué)崗位、聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的研究生和高年級學(xué)生作為助教，發(fā)揮學(xué)生傳、幫、帶的優(yōu)勢。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊

平臺大力支持學(xué)生科技社團培育和發(fā)展，現(xiàn)建有光電信息協(xié)會、智能汽車協(xié)會和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會3個社團。各社團積極主動地向?qū)W生宣傳開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的益處，以老生帶新生、學(xué)生之間相互交流的形式，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性[13]。開設(shè)以實踐內(nèi)容為主的系列課程及培訓(xùn)活動，以學(xué)生“自我喚醒、自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主創(chuàng)新”為課程設(shè)計理念，開出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列實踐選修課程，課程與測控與電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺相互支撐，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺人才培養(yǎng)效果評價體系

為恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的過程和收獲，同時給平臺建設(shè)提供反饋意見，設(shè)計了多元化、全方位的人才培養(yǎng)效果評價體系[14]。該評價體系由兩部分構(gòu)成，一部分是針對項目對團隊整體進行評價，評價指標(biāo)如表1所示，另一部分是團隊成員貢獻度評價，評價指標(biāo)如表2所示。

表1 針對項目對團隊的評價指標(biāo)

具體評價過程如下：

(1) 項目評價部分。評價人員由專家和指導(dǎo)老師組成，評價指標(biāo)體系分為3個階段，分別是選題評價、過程評價、成果評價。每階段根據(jù)評價需要包含不同的評價指標(biāo)。選題評價指的是立項評審，評價指標(biāo)包括項目立項準(zhǔn)備情況、創(chuàng)新意識和預(yù)期成果，評價主體是專家；過程評價指的是項目實施過程的管理和評價，評價指標(biāo)包括獲取知識能力、方案實施、能力水平、創(chuàng)新意識，評價主體是指導(dǎo)教師；成果評價指的是項目完成質(zhì)量評價，評價指標(biāo)包括項目結(jié)題答辯效果、結(jié)題報告和實物成果展示，評價主體是專家，并且與過程評價緊密結(jié)合，在成果評價中體現(xiàn)過程要素，克服重結(jié)果輕過程的弊端。綜合3階段的評價成績給出項目評定成績。

表2 團隊成員貢獻度評價指標(biāo)

(2) 團隊成員貢獻度評價部分。評價人員由指導(dǎo)教師和團隊成員組成，指導(dǎo)老師針對學(xué)生在項目完成過程中的表現(xiàn)和學(xué)生對評價指標(biāo)的掌握情況給出每位成員貢獻占比，整個小組的貢獻占比和為100%，團隊成員評價由組長負(fù)責(zé)，小組成員共同協(xié)商給出每位成員的貢獻占比，整個小組的貢獻占比和為100%，綜合指導(dǎo)老師評價成績和小組評價成績得出團隊成員貢獻度評定成績。

團隊成員的最終成績由項目評定成績和團隊成員貢獻度評定成績構(gòu)成。比如說，項目小組由甲、乙、丙3人組成，團隊成員個人貢獻度=團隊成員貢獻度指導(dǎo)老師評定成績×50%+團隊成員貢獻度團隊成員評定成績×50%，達到平均貢獻度33.3%及以上成績等級與項目評定成績一致，15%～33.3%之間成績相對于項目評定成績下降一個等級，15%以下成績相對于項目評定成績下降二個等級。

5 結(jié) 語

經(jīng)過3年多的建設(shè)實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目200余項，共獲得國際獎3項、國家級獎18項、省級獎30項、校級獎100余項，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練，強化了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。同時，在實踐過程中也存在一些問題，平臺將繼續(xù)加強軟硬件資源的建設(shè)、優(yōu)化和管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更廣闊的實踐平臺。