張海艷

數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的學(xué)科，對學(xué)生提升創(chuàng)新思維以及邏輯能力具有重要的作用和意義.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和核心.因此，教師在今后數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及接受能力，加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，保證學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展.

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教材缺乏協(xié)調(diào)性.

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的教材有的可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有的卻不可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得在教學(xué)中缺乏一定的針對性，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，還影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.出現(xiàn)這種情況的原因，主要是因為教師沒有意識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的廣泛性，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅包括對數(shù)學(xué)的理解程度，還包括創(chuàng)新、實踐等方面.因此，教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教材的協(xié)調(diào)性，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性.

現(xiàn)階段，雖然新課標(biāo)在不斷地改革和創(chuàng)新，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式在我國沿用的時間比較長，很多教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常采用單一的教學(xué)模式，致使數(shù)學(xué)課堂過于枯燥、乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不能夠主動參與到教學(xué)活動中，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貞?yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性.

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其具有邏輯強(qiáng)以及綜合性強(qiáng)的特點，因此，不同類型的數(shù)學(xué)知識之間也會存在著很大的聯(lián)系.教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從整體的概念來理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，挖掘數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中形成立體的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).此外，教師在教學(xué)過程中，可以積極地采用先進(jìn)的教學(xué)模式，包括多媒體教學(xué)模式等.比如，教師在對蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第十章“二元一次方程組”進(jìn)行講解時，可以通過多媒體設(shè)備，將知識點和概念以動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識有一個直觀的認(rèn)識，保證學(xué)生能夠更好地理解二元一次方程以及三元一次方程組，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展.

2.將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化合理結(jié)合.

由于數(shù)學(xué)屬于一門理科課程，很多數(shù)學(xué)知識都比較抽象.因此，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化合理結(jié)合，保證學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還能夠?qū)?shù)學(xué)的背景和文化有一定的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).很多的數(shù)學(xué)知識與人們生活息息相關(guān)，所以，教師可以將數(shù)學(xué)作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識解決生活中遇到的問題.比如，教師在對蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第三章“勾股定理與平方根”講解時，可以為學(xué)生講解一些勾股定理的背景.在西方，最早提出并證明此定理的為公元前6世紀(jì)古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派，他用演繹法證明了直角三角形斜邊平方等于兩直角邊平方之和等.引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)這種堅持探索知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

由于數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象和難理解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，教師在對蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級下冊第九章“統(tǒng)計和概率的簡單應(yīng)用”講解時，可以設(shè)計一個小游戲，扔硬幣和扔骰子，每一輪規(guī)定一個朝上的面，如果學(xué)生扔到了這一面，那么就贏得一次，通過這個游戲來計算學(xué)生獲勝的概率.采用這種教學(xué)模式，可以促使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師一定要從多方面考慮和分析，不僅要將數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，還要讓學(xué)生學(xué)以致用，保證學(xué)生在遇到問題和困難時能夠獨(dú)立解決，讓學(xué)生養(yǎng)成自主分析和獨(dú)立思考的能力.同時，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).