李必新 肖文君 劉萬(wàn)松

摘要：中職專(zhuān)業(yè)教材分析是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的前提，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是目前中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中主流理論。文章基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的視角，對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課的教材進(jìn)行分析，并結(jié)合具體案例分析展示行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下的中職專(zhuān)業(yè)教材分析方法和流程，旨在說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下中職專(zhuān)業(yè)教材分析的有效性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角是一種切實(shí)可行的中職專(zhuān)業(yè)教材分析視角，為中職專(zhuān)業(yè)教材分析提供了參考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；中職；專(zhuān)業(yè)教材；教材分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）09-0068-05

目前，中職專(zhuān)業(yè)教材的選擇是多樣的，有選擇國(guó)家規(guī)劃的教材，也有選擇中職院校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況編寫(xiě)的校本教材，特別是2010年開(kāi)始啟動(dòng)的國(guó)家中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃，國(guó)家示范校教材的開(kāi)發(fā)更是促使了校本教材的選擇。專(zhuān)業(yè)教材的選擇不一，特別是校本教材的多樣，缺乏統(tǒng)一細(xì)化的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了中職專(zhuān)業(yè)教材分析的難度增大。現(xiàn)階段中職專(zhuān)業(yè)教材分析多是借鑒普通教育教材分析的方法進(jìn)行教材分析，收到了一定的效果，但諸如中職教材特點(diǎn)分析不突出，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)分析不充分，專(zhuān)業(yè)教材分析沒(méi)有突出實(shí)踐性等問(wèn)題也同時(shí)存在。本文針對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教材的特點(diǎn)，選擇適合的教材分析視角和方法，提高中職專(zhuān)業(yè)教材分析有效性，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果進(jìn)行了研究。以中職《數(shù)控車(chē)床編程與加工項(xiàng)目教程》教材分析為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下的專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行分析，通過(guò)研究證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教材分析視角，在很大程度上提升了中職專(zhuān)業(yè)課教材分析的有效性，對(duì)開(kāi)展中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是用“完整的行動(dòng)模式”，即學(xué)生以小組的形式獨(dú)立制定工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)，替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動(dòng)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用多種輔助手段（如工作頁(yè)）幫助學(xué)生自主獲得必需的知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系[1]。這里的“行動(dòng)”是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇行動(dòng)方式，有計(jì)劃、有意識(shí)的行為。“完整的行動(dòng)模式”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征，它強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性，即行動(dòng)者經(jīng)歷資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)完整的行動(dòng)教學(xué)過(guò)程；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)行動(dòng)要素的全面性，即職業(yè)行動(dòng)是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)引領(lǐng)的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等多種要素。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力的發(fā)展，核心是行動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角解讀

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為學(xué)習(xí)行動(dòng)的主體，以獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以通過(guò)職業(yè)情景中的行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施和評(píng)價(jià)即自我調(diào)節(jié)為方法，以師生互動(dòng)及學(xué)生間合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我建構(gòu)的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。這就是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，其教學(xué)框架是基于“行動(dòng)體系”的，以過(guò)程邏輯為中心的框架，強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合[3]。以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法等為教學(xué)方法，以基于工作過(guò)程、融合理論知識(shí)與實(shí)踐技能的典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容。

教材目標(biāo)分析是指以職業(yè)行動(dòng)能力的獲得作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。教材內(nèi)容分析主要是對(duì)教材內(nèi)容所包含的要素進(jìn)行分析，是基于行動(dòng)體系要素、過(guò)程邏輯的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的內(nèi)容，而不是學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容，這是中職專(zhuān)業(yè)教材的本質(zhì)特點(diǎn)之一。教材實(shí)施過(guò)程分析是對(duì)教材內(nèi)容具體實(shí)施教學(xué)進(jìn)行分析，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理論，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法等典型行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法一般都包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)完整的行動(dòng)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施過(guò)程的完整性是完整的職業(yè)行動(dòng)能力獲得的重要途徑，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程的完整性即行動(dòng)過(guò)程的完整性是中職專(zhuān)業(yè)教材重要特色之一。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，教材內(nèi)容分析和教材實(shí)施過(guò)程分析可以統(tǒng)稱(chēng)為完整的行動(dòng)模式分析，在中職專(zhuān)業(yè)教材分析過(guò)程中，兩者緊密相關(guān)、不可分割。教材評(píng)價(jià)分析是對(duì)典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)具體產(chǎn)品（或服務(wù)）的結(jié)果并結(jié)合完成的過(guò)程進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下的中職專(zhuān)業(yè)教材分析是從中職專(zhuān)業(yè)教材本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行分析，既包含了學(xué)科體系教材分析的主要內(nèi)容即要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析[4]，同時(shí)又具有中職專(zhuān)業(yè)教材行動(dòng)體系的特征，符合中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和要求。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下中職專(zhuān)業(yè)教材分析流程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下的中職專(zhuān)業(yè)教材分析主要從教材目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行教材的分析。首先是目標(biāo)分析，主要是對(duì)教材的職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向性的分析；其次是完整的行動(dòng)模式分析，它包括內(nèi)容要素的全面性和實(shí)施過(guò)程的完整性分析；最后是評(píng)價(jià)分析，主要是對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果性分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果性。具體的教材分析流程如圖1所示。

（一）目標(biāo)的職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向性分析

目標(biāo)的職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向性分析就是對(duì)教材的整體目標(biāo)定位進(jìn)行分析。中職專(zhuān)業(yè)課是以學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，其職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向性的目標(biāo)定位，是中職專(zhuān)業(yè)課的重要特點(diǎn)。職業(yè)行動(dòng)能力主要包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這三方面的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)是中職專(zhuān)業(yè)教材分析的目標(biāo)導(dǎo)向，是中職專(zhuān)業(yè)教材應(yīng)該體現(xiàn)的特點(diǎn)，也是中職專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的重要依據(jù)。具體體現(xiàn)在教材中對(duì)學(xué)生完成典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)技能要求，制定計(jì)劃、實(shí)施方案并做出決策等方法能力的要求以及在實(shí)施過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、態(tài)度等社會(huì)能力的要求。教材目標(biāo)的職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向性分析是對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教材整體目標(biāo)進(jìn)行分析和把握，是教材分析的起點(diǎn)，對(duì)把握教學(xué)主旨和方向具有非常重要意義。

（二）完整的行動(dòng)模式分析

完整的行動(dòng)模式分析是對(duì)教材的內(nèi)容要素和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析?；谛袆?dòng)體系的中職專(zhuān)業(yè)教材是完整行動(dòng)模式的重要體現(xiàn)，對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行完整的行動(dòng)模式分析是其應(yīng)有之義，在行動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中涉及到兩方面的內(nèi)容，即行動(dòng)的過(guò)程及其內(nèi)容，兩者不可分割，貫穿于整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中。因此，對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教材分析，將教材內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程分析統(tǒng)一于完整的行動(dòng)模式分析，是具有其內(nèi)在邏輯的。教材內(nèi)容要素分析主要是對(duì)職業(yè)行動(dòng)過(guò)程中所涉及的各種要素的全面性進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為典型載體的職業(yè)行動(dòng)涉及到跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，具體包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等多種要素，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系內(nèi)容的完整性和全面性。實(shí)施過(guò)程分析就是對(duì)完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)所需要經(jīng)歷的完整的行動(dòng)過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。完整的行動(dòng)過(guò)程是培養(yǎng)完整的職業(yè)行動(dòng)能力的重要途徑，一般包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，完整的行動(dòng)模式分析是中職專(zhuān)業(yè)教材分析的主要內(nèi)容，也是區(qū)別于普通教育學(xué)科體系教材內(nèi)容分析的重要特色。

（三）評(píng)價(jià)的結(jié)果性分析

評(píng)價(jià)的結(jié)果性分析主要是指對(duì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)具體產(chǎn)品（或服務(wù)）的結(jié)果并結(jié)合完成的行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)。中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)果性是職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)的重要特征，也是職業(yè)教育實(shí)踐性的突出特點(diǎn)。它要求職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)必須以具體的產(chǎn)品（或服務(wù)）為最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)以具體的實(shí)物（或服務(wù)）為主要依據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的結(jié)果性有利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合中職學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)[5]。具體包括發(fā)展性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師、學(xué)生（小組）以及學(xué)生（小組）之間多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下中職專(zhuān)業(yè)教材分析案例

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教材《數(shù)控車(chē)床編程與加工項(xiàng)目教程》[6]是一本典型的中職專(zhuān)業(yè)教材，采用項(xiàng)目—任務(wù)的編寫(xiě)方式，總共分為四個(gè)項(xiàng)目，即安全篇、基礎(chǔ)篇、提高篇和軟件篇，共17個(gè)任務(wù)，具體如表1所示。

下面就以該教材為例，依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向視角下中職專(zhuān)業(yè)教材分析流程進(jìn)行教材分析。

（一）教材目標(biāo)分析

該教材的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)數(shù)控加工崗位群進(jìn)行能力特征分析，對(duì)數(shù)控車(chē)工崗位職業(yè)能力進(jìn)行提煉，以數(shù)控車(chē)床加工任務(wù)的方式貫穿整個(gè)數(shù)控車(chē)工綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生的安全意識(shí)、數(shù)控車(chē)加工能力以及軟件造型和加工的能力。項(xiàng)目一即安全篇，主要就是對(duì)學(xué)生安全文明生產(chǎn)意識(shí)的培養(yǎng)以及數(shù)控車(chē)床的基本認(rèn)識(shí)和操作，如項(xiàng)目一的項(xiàng)目描述：本項(xiàng)目主要由安全文明生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)、數(shù)控機(jī)床的基本認(rèn)知、法那科數(shù)控車(chē)床的基本操作三個(gè)任務(wù)組成?！吧a(chǎn)學(xué)習(xí)，安全第一”是我們的學(xué)習(xí)口號(hào)，為了大家能夠更好地了解生產(chǎn)安全知識(shí)，讓我們從各種機(jī)床的安全規(guī)程開(kāi)始學(xué)起吧；項(xiàng)目二和項(xiàng)目三即基礎(chǔ)篇和提高篇，通過(guò)12個(gè)從易而難的任務(wù)實(shí)施，形成12件具體的加工工件，在完成一個(gè)個(gè)加工任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)控車(chē)工加工專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，如項(xiàng)目二的項(xiàng)目描述：本項(xiàng)目主要講解數(shù)控車(chē)床基礎(chǔ)的加工內(nèi)容，主要包括階梯軸的加工、錐度的加工、圓弧的加工及螺紋的加工。每個(gè)任務(wù)會(huì)詳細(xì)地講解加工指令及相關(guān)的工藝知識(shí)，加工指令從單一循環(huán)到復(fù)合循環(huán)，每個(gè)循環(huán)指令涵蓋了指令的格式、刀具軌跡、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。由于是基礎(chǔ)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容較多，希望我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的課題任務(wù)打好基礎(chǔ)。項(xiàng)目三的項(xiàng)目：本項(xiàng)目的主要任務(wù)是在技能基礎(chǔ)篇的前提下進(jìn)行技能提高學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有內(nèi)輪廓的加工、宏程序的加工、配合件的加工等課題，任務(wù)內(nèi)容主要以高級(jí)工訓(xùn)練任務(wù)為主，兼顧中級(jí)工課題鞏固訓(xùn)練。項(xiàng)目四即軟件篇，通過(guò)軟件對(duì)數(shù)控車(chē)加工內(nèi)外輪廓的造型和加工的學(xué)習(xí)，掌握CAXA數(shù)控車(chē)加工軟件，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，如項(xiàng)目四的項(xiàng)目描述：通過(guò)前面課題的學(xué)習(xí)，我們對(duì)外圓、內(nèi)孔、錐度、圓弧、切槽和螺紋等零件進(jìn)行手工編程已有一定掌握。但是對(duì)于幾何形狀復(fù)雜、數(shù)值計(jì)算量大或者程序量很大的零件，手工編程的工作量是相當(dāng)繁重的，這時(shí)手工編程便很難勝任，即使能夠編制出，也相當(dāng)費(fèi)時(shí)，而且易出錯(cuò)，從而降低零件的生產(chǎn)率。本課題主要學(xué)習(xí)利用CAXA數(shù)控車(chē)自動(dòng)編程軟件完成程序編制，解決手工編程難題，提高編程效率，掌握造型方法、加工參數(shù)的設(shè)置、軌跡仿真、軟件的后置處理和與機(jī)床的通訊傳輸。

由此可以看出，整個(gè)教材的目標(biāo)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)，在完成一個(gè)個(gè)加工任務(wù)的過(guò)程中，形成一個(gè)個(gè)具體的加工產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）教材內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程分析

該教材內(nèi)容的組織方式是項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)形式是任務(wù)式的，按照數(shù)控車(chē)工職業(yè)能力發(fā)展的特點(diǎn)，劃分為四個(gè)具有教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)符合教學(xué)規(guī)律的任務(wù)組成。每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的可直接用于教學(xué)實(shí)施的單元，每個(gè)任務(wù)都有一個(gè)明確的教學(xué)主題，它是學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，包含了涉及到該工作任務(wù)的各種要素。該教材的實(shí)施過(guò)程基本遵循了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，即每個(gè)任務(wù)的實(shí)施都包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)技能、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)與人溝通交流等綜合職業(yè)能力。通過(guò)完整的行動(dòng)實(shí)施過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)行動(dòng)能力，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的重要思想。如《項(xiàng)目二 基礎(chǔ)篇》中的《任務(wù)一 階梯軸的基本加工》，是數(shù)控車(chē)加工基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，在整個(gè)教材中起到打基礎(chǔ)的作用。任務(wù)一選取的加工任務(wù)是典型軸類(lèi)零件階梯軸的加工，是一件汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)上面的某定位零件，該任務(wù)比較簡(jiǎn)單但具有代表性，它包含了G00/G01指令編程、簡(jiǎn)單零件的工藝分析等專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還包括了軸類(lèi)零件的裝夾方法以及了解實(shí)訓(xùn)操作的各種物質(zhì)準(zhǔn)備等專(zhuān)業(yè)技能。在該任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需要自主的根據(jù)加工任務(wù)獲取階梯軸加工的相關(guān)信息，包括明確任務(wù)要求，物質(zhì)準(zhǔn)備以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（資訊）；然后制定多種可能的加工計(jì)劃和工藝方案（計(jì)劃）；從中選擇一種最佳的加工方案（決策）；進(jìn)而進(jìn)行階梯軸的仿真加工和實(shí)際生產(chǎn)加工（實(shí)施）；加工完成后按照任務(wù)單要求對(duì)階梯軸進(jìn)行檢測(cè)（檢查）；最后對(duì)該任務(wù)完成的情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括階梯軸零件是否合格，如外輪廓尺寸、長(zhǎng)度尺寸、公差要求等，以及在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的文明安全意識(shí)、相互合作意識(shí)、溝通交流效果等（評(píng)價(jià)）。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生是主體，需要主動(dòng)的去完成階梯軸加工任務(wù)，教師只是起到輔助的作用，學(xué)生就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)加工任務(wù)的實(shí)施，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力。

由此可見(jiàn)，該教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式是與實(shí)施過(guò)程緊密結(jié)合在一起的，正是這種項(xiàng)目化的組織結(jié)構(gòu)和任務(wù)式的呈現(xiàn)方式以及完整的六個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了教材目標(biāo)的職業(yè)能力導(dǎo)向性，符合中職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。

（三）教材評(píng)價(jià)分析

本教材的教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)各個(gè)任務(wù)實(shí)施后的結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。如《項(xiàng)目二 基礎(chǔ)篇》中《任務(wù)一 階梯軸的基本加工》的評(píng)價(jià)，一方面是量化的評(píng)價(jià)，即階梯軸加工成品各尺寸和形位公差是否達(dá)標(biāo)，是否在規(guī)定的加工時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，根據(jù)測(cè)量結(jié)果填寫(xiě)任務(wù)評(píng)價(jià)表，并根據(jù)相應(yīng)的配分進(jìn)行打分，如表2所示。

另一方面是定性的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在整個(gè)階梯軸加工任務(wù)完成的過(guò)程中表現(xiàn)進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，如是否按照實(shí)訓(xùn)車(chē)間生產(chǎn)要求著裝和文明安全生產(chǎn)加工，機(jī)床操作是否規(guī)范，工具擺放是否整齊有序等，并以?xún)?yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體是多元的，即包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生（小組）之間以及學(xué)生（小組）自己的評(píng)價(jià)。最終形成一張定量和定性相結(jié)合，包含多元主體的綜合性任務(wù)評(píng)價(jià)量表，如表3所示。

該評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)了多元性，在評(píng)價(jià)作用上體現(xiàn)了發(fā)展性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合性，在方法上體現(xiàn)了定量和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合性，這種多元主體多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式是對(duì)中職綜合職業(yè)能力的盡可能的全面評(píng)價(jià)，是貼近中職教學(xué)實(shí)際的一種有效評(píng)價(jià)方式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下的中職專(zhuān)業(yè)課的教材分析及其案例分析表明，從教材目標(biāo)即目標(biāo)的職業(yè)能力導(dǎo)向性、教材內(nèi)容和實(shí)施即行動(dòng)模式的完整性（內(nèi)容要素的全面性和實(shí)施過(guò)程的完整性）、教材評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)的結(jié)果性三個(gè)方面對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行分析，不僅符合中職專(zhuān)業(yè)教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，而且分析流程思路清晰，可操作性強(qiáng)。本研究不僅為中職專(zhuān)業(yè)課的教材分析提供了一種有效的分析視角，也為做好中職專(zhuān)業(yè)教材分析，提高中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果提供了很好的借鑒。

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