劉慧

摘要：本文將導(dǎo)向式教學(xué)模式引入到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，改變視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)原有的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)類人才。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向式教學(xué)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以藝術(shù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)行業(yè)成為為各行各業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)性行業(yè)，其龐大的行業(yè)需求量與專業(yè)的設(shè)計(jì)要求推動(dòng)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，視覺傳達(dá)專業(yè)作為大專院校藝術(shù)類方向的重要專業(yè)之一，其通過可視的藝術(shù)表達(dá)形式向觀賞者傳遞豐富而直觀的信息與內(nèi)容，其核心價(jià)值無論是在行業(yè)應(yīng)用還是在藝術(shù)科研探索方面均起著重要的作用。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)及其存在的問題分析

作為一門理論與實(shí)踐具重的應(yīng)用型學(xué)科，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備前瞻性與實(shí)踐性，前瞻性是指在當(dāng)前紛繁變化的時(shí)代背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)類的主導(dǎo)專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，摒棄因循守舊而形成的單一教學(xué)內(nèi)容，能夠緊跟時(shí)代潮流并將傳統(tǒng)的工藝美術(shù)與形式美術(shù)與現(xiàn)代化的美術(shù)教育相融合，形成靈活而生動(dòng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程。實(shí)踐性是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的重要特性，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是塑造學(xué)生的藝術(shù)形象化表達(dá)能力，借助藝術(shù)表達(dá)手段觸及觀賞者的靈魂伸深處，將特定的信息鐫刻進(jìn)觀賞者的視覺與印象思維中。而現(xiàn)階段，我國大專院校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)在這兩點(diǎn)均存在一定的不足，以前瞻性為例，大專院校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容幾乎千篇一律地沿用早期的教學(xué)大綱，無論是在時(shí)代感還是在充實(shí)度方面均存在很大的不足，無法適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的迫切需求，較窄的理論知識與相對滯后的教學(xué)內(nèi)容更是使得當(dāng)今的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)無法為市場發(fā)展提供高層次復(fù)合型人才需求，在一定程度上成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)狹義化理解的無形助力。

二、基于導(dǎo)向式教學(xué)模式的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

導(dǎo)向式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的灌輸式或從上至下式教學(xué)模式，充分吸納與兼收了以學(xué)生為本的重要教育思想，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色與地位，以學(xué)生以及學(xué)生的興趣作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)成效。將導(dǎo)向式教學(xué)模式引入到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)深化改革的重要舉措。

（一）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)共享式教學(xué)

所謂共享式教學(xué)即指課堂的相關(guān)參與人員——教師與學(xué)生能夠在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中扮演著共享式學(xué)習(xí)的角色，教師與學(xué)生同為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂的主體與課堂進(jìn)度的推動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)擁有對課堂資源共享與運(yùn)用的權(quán)限。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程開學(xué)的初始階段，教師應(yīng)當(dāng)將教育部關(guān)于該專業(yè)與相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)過程向?qū)W生這一課堂主體進(jìn)行客觀陳述與分享，結(jié)合學(xué)生對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教材之外另設(shè)一定的課前閱讀教材與小組探討教材，以提升學(xué)生在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的參與度。

（二）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)式教學(xué)

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過程中會(huì)同時(shí)存在教與學(xué)，這種模式不僅存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間，教師應(yīng)當(dāng)盡力把控課堂中的教與學(xué)模式，可以按照課程內(nèi)容與學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)與設(shè)計(jì)能力將班級分為若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部形成互幫互助式的教與學(xué)，教師作為小組的輔助性或協(xié)調(diào)性力量，可以精心設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的素材與相關(guān)的課堂活動(dòng)，并將其作為小組研究的主題，在小組的探討與設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)當(dāng)把握好自身對小組的干涉度，在學(xué)生的意愿下適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)與交流中，這種課堂內(nèi)部小班制的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部凝聚力，提升視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的成效。

（三）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是增強(qiáng)課堂的靈活度與張力的重要組成部分，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)式教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)前后有所體現(xiàn)。在正式開課之前教師可以廣泛征集學(xué)生對于下節(jié)課藝術(shù)素材的相關(guān)看法，讓學(xué)生從自己的生活與理解中收集有意義的藝術(shù)素材，啟發(fā)學(xué)生的思維。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在正式開始之前以問答的形式與學(xué)生互動(dòng)交流其所理解視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，以對其他學(xué)生的設(shè)計(jì)形成一定的啟發(fā)，訓(xùn)練、強(qiáng)化、鞏固、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)知識。

三、結(jié)語

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育是我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育的重要組成部分，其在激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作激情、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力、挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)與思想表達(dá)潛能方面具有重要促進(jìn)作用，是我國高等教育教學(xué)中的一門應(yīng)用型專業(yè)，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂中采用導(dǎo)向式教學(xué)模式可以有效拉近師生之間的距離，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。